“雙創”背景下職業教育結構調整及優質教學資源整合路徑研究

張如畫 萬其迎

摘?要：“雙創”背景下，我國各院校充分挖掘創新創業教育新模式，將“雙創”教育融合在職業教育各專業人才培養中，不斷調整各專業課程設置、優化教學資源、完善職業教育師資隊伍，從而提高教學質量。本文主要對“雙創”背景下職業教育結構調整以及教育資源整合的優勢、職業教育的結構調整以及優質教學資源整合路徑進行分析，發揮“雙創”教育引導作用，不斷提升我國學生的創新實踐能力和創業能力，為社會培養高素質創新型技能人才。

關鍵詞：“雙創”;職業教育;教學資源;結構調整;資源整合

“大眾創業，萬眾創新”主要指的是聯合各地高校與我國各地企業共同推進的一項重要工作[1]。隨著現代社會的不斷進步，為了更好地培養適合社會發展的高素質人才，各院校逐漸將“大眾創業，萬眾創新”的雙創教育融合在高校的日常教育培養工作中，致力于培養出新時期兼具創新精神、創業能力的高素質人才。利用“雙創”理念的教學優勢和應用價值，不斷調整職業教育結構以及教育資源的整合，提升學生的“雙創”能力，為學生的未來發展做好鋪墊。

1?“雙創”背景下職業教育結構調整以及教育資源整合的優勢

1.1?推動“雙創”職業教育學科的融合發展

“雙創”理念融入現代高校日常教學已經衍生為我國高等教育的新環節，雖然已經初具雛形，但是仍然沒有創立出一門獨立的相關學科門類，通常，雙創教育課程普遍包括在經濟學、管理學相關學科之中[2]。“雙創”實踐教育活動的開展主要涉及高校經濟學科發展、主體綜合素質知識結構等。因此，高校應該在遵循雙創教育理念的基礎上整合相關雙創資源和現代技術優勢，實現跨專業學科間相互協同開展的創新研究。高校“雙創”實踐活動教育作為一項復雜的職業教育活動，有利于學生深刻掌握本學科專業的基礎知識、技能與專業能力。根據各專業不同的實踐教育課程將“雙創”理念進行思想觀念、理論知識與實踐技能方面的內在整合與促進，不斷提高與其他學科的雙向融合性與發展。

1.2?滿足共建、共享、共贏需求，推動產業發展和經濟進步

“雙創”教育理念相對目前的國內教育本體來說更具普遍性、分散性。目前，雙創教育理論在我國高校教學過程中的綜合管理意識仍然比較淡薄，沒有形成系統化、科學化的管理程序，容易使高校雙創教育資源經常出現教學資源浪費問題，導致高校有時處于理論教育資源豐富，但是雙創實踐教育資源缺失的狀態。此外，通過高校“雙創”線上、線下混合式教育實驗平臺的建立，能夠有效實現網絡雙創相關教育資源共享便利化;此外，通過與相關政府、社會教育機構以及相關企業的通力合作，有效完善高校“產、學、研”協同發展機制，在滿足高校推動雙創理念融入日常教育過程中，整合相關教育機構、企業實現共建、共享、共贏的現實需求，進而實現雙創教育機構以及相關產業的利益，大幅度提升以不斷滿足現代社會對于高素質人才的迫切需要。

2?“雙創”背景下職業教育結構調整策略分析

2.1?以政策保障為抓手，提高職業教育教師地位

要提高和強化職業教育教師的職業地位，促進教師身份在職業教育結構改革中的認同度。其一，建立獨立的職業教育教師資格認定制度。凸顯職業教育教師的獨特性，認定內容應包含雙創背景下職業教育相關知識，認定方式應突出實踐考核，并將兼職教師納入認定范圍，在教師資格證融通性方面應該有新的思考[3]。其二，從國家政策層面建立統一的“雙創型”教師資格認定制度。認定制度的建立有助于保障“雙創型”教師隊伍質量，有利于確立職業教育教師的專業地位。各地方教育行政部門要在“十四五”期間加快建立和完善“雙創型”教師認定辦法與標準，明確認定內容、認定等級以及認定管理辦法等。其三，在人才引進政策方面，要根據引進教師的學歷、職稱、職業技能等分類，給予不同程度的政策傾斜，包括薪酬、職稱評定、住房補貼等方面，還要在職業教育教師專業化發展方面給予支持。

2.2?對創新、創業渠道進行拓寬

為保障職業教育結構調整工作的合法性，確保將雙創實踐資源與職業教育教學體系融合到一起，從而凸顯現代教育產業的特色與優勢，學校的有關行政部門也要積極推進系統化監管制度。為學生進一步內化相關理論知識提供扎實的基礎，并形成富有實效性的教學框架。此外，院校也可以主動引入創業成功人士或者公司的高級管理人才，讓學生們學習他們的雙創實踐經驗。比如有旅游娛樂項目、新興傳媒項目和網絡技術等。同時，為切實促進雙創教學的均衡化發展，從根本上培育學生的創造力，確保職業教育結構調整與實施規劃更加契合現實需要，學校應當委托資深行業人士結合具體情況針對雙創市場動態做出深入闡述。

此外，雙創渠道的拓寬還可以促進學校管理體系架構的全面優化，在一定程度上為學校項目創造出良性的發展環境，并建立更加貼合職業教育發展的新產業園區。形成了完善的協作管理機制，針對高校學生的基本狀況，積極開展多渠道化管理，有效推動了職業教育雙創新計劃的培育工作進程[4]。與此同時，也為給學校創新創業培育工作的全面發展夯實了基石，進一步完善了管控工作流程，提升管理工作的基本水平，院校可以扶植對應的創業俱樂部或者是創業社團，教師可以組織學生參與到不同的科研活動項目、競賽中，以保證職業教育工作得以全面落實，從根本上培養職業教育雙創型人才，搭建良好的校內和校外合作的平臺，提高學生創業團隊的積極性，真正促使學生在學習和實踐中獲取自我成長。

3?“雙創”背景下職業教育優質教學資源整合路徑分析

3.1?提高輔助性工作水平

3.1.1?政策扶持

政府部門需要進一步積極加強優質教學資源的資金扶持，為加快推進教育工作績效進程、提高教育工作服務質量、增強課程管理質效工作奠定堅實基礎。比如，有關教育部門可積極制定統一的優質教育資源課程規范，讓各大高校在推進優質教學資源共享的各環節做到有規可循;高校還應該積極加強優質教學資源方面的政策扶持傾斜與資金扶持，鼓勵高校積極打造一批精品高校數字化優質教學資源;積極推動高校學生利用優質高等教學教育資源進行創業，將共享與教育融合創新、創業機制納入高校教育發展戰略規劃，從教育政策上為我國高校發展指明方向等。比如，深化政府財政資金整合支持，從完善財政稅收干預政策角度考慮職業教育出發點，為推進優質教學資源共建、共享與高校協同辦學創新發展提供充足財政資金，通過調整相關稅收政策，增加支持校企引入合作企業積極性，為加快實現高校產學融合并進、教學技術資源共享發展提供有力保障。

3.1.2?技術支持

數字化優質教學教育資源共享平臺的建設者們還應合理充分融入高校大數據等新技術、云計算等新技術、人工智能等，著力不斷提高教學資源共享服務體系的綜合智能化管理水平和服務使用上的便捷性，使其更加深受優質教學資源共建應用者的廣泛青睞。以高校云計算等新技術平臺為例，數字化優質教學教育資源共建、共享平臺可基于平臺技術，建設一個涵蓋教育共享資源服務層、平臺管理服務層、基礎教育設施服務層的多個高層級教育共享資源服務平臺，充分發揮利用云計算等新技術的資源共享的低成本和可節約利用優勢[5]。當然，為一步提高數字化優質教學資源共建利用效率，搭建教學資源共享服務平臺時還更應該考慮加入教育信息資源篩選與數據檢索等新技術。

3.2?整合職業教育教學資源，營造創新、創業教育氛圍

3.2.1?完善教育體系，規劃雙創教學

成立相關的雙創職業教育機構在很大程度上是保障雙創理念融入職業教育人才培養的切實基礎。高校應該結合學校擁有的雙創職業教育資源優勢，系統化地將學校人才就業指導中心、教務處、團委、學院等校內相關部門聯動起來，建立現代高校雙創教育中心和職業教育創新實踐教育活動室。此類校內雙創職業教育專門機構的發展還需要統籌高校現有創新、創業在學生日常教學中的有效應用，對于雙創教學資源以及實踐課程應該做到明確分工、通力合作，以期營造雙創理念培養職業教育高素質人才的教育氛圍，實現高校創新驅動創業人才教育工作一體化[6]。此外，高校在建立雙創職業教育相關教育機構外，還需要加快完善校內多職能部門跨專業協作的多項育人工作，高校就業方向的領導也應該積極探索雙創在職業教育人才培養上的教學方法，積極宣傳創新、創業對于高校學生進入未來工作的重要性，進一步完善雙創職業教育培養工作體制，使高校人才教育的工作效率效益得到最大程度的體現。

3.2.2?整合雙創師資，執行定期考核

職業教育教師是學生在接受雙創學習過程中思維與探索的主要引導者，在創新、創業教育這一嶄新領域的認知啟蒙階段，教師的個人素養對于學生對所學知識的掌握程度和受教育感受產生了深遠的影響。由于過去單純的“教師培訓”和“特設企業參教專員”的教學模式都各有短板，因此，學校可以基于此基礎的優點，將之整合，并啟用與校內外的專業師資互動合作教學模式。高校職業教育教師注重于理論知識教學上的指導，而企業參教員工則可以定期參與并拓展學校課程中未曾涉及的知識。此種情況下，參教人員可從職業教育補充教學與教材編寫的合作中逐漸了解院校職業教育教學模式、學生學習特點，同時也對教師們的教學風格進行了考察，并幫其篩去不適應于院校教育的言辭與思想。而為了防止實際教師雙創課題教育實效性的不足，學校企業也將于每年設立了數項可供師生共同參加的試驗項目，把學生的切實創新、創業需求放置于教學實際工作一線，讓其逐步擺脫了虛擬演練的固定思路，在真實的社會環境下重新感受創新創業工作的艱難，并總結經驗，進行自身雙創水平的提高。

3.2.3?遵循求同存異，明晰發展導向

當代職業教育講究多元化發展，基于雙創思維這一教學內容，在各個專業、學校所呈現出的發展傾向和效果也不一樣。所以，學校應該更多注意并充分利用學生之間的差異點，從教育思想引導階段開始，根據在雙創背景下提出的階段性培養規劃逐步增添了多項職業教育學生發展導向，以明確其差異，做到求同存異，為現代職業教育的多元化發展給予了一定助力[7]。部分學生已展現出雙創思想的延展優勢，對當下的社會市場行情剖析透徹，在創新執行的實操方面績效頗豐。但在此基礎上，學生原有的統一發展水平高度仍須保持，而學校在此類領域突出發展也需保持其獨特高度，學校也可以興趣小組多種形式幫助學生發揮創業、創新專長，利用課程小測多種形式時刻檢測學生創新創業能力。

3.2.4?構建“四位一體”雙創職業教育人才培養的教學體系

以“四位一體”為高素質人才養成的課程引導，進行高等院校雙創教育管理模式的實施，將思想政治理論課、素質拓展課、創新型創業課及實務課貫通于職業教育人才的培訓優化中。現代高等學校“四位一體”的雙創職業教育人才培養體系的形成，有助于進一步明晰雙創人才培養功能定位，擴充各院校、多學科的雙重創新教育融合課程體系[8]。因此，現代職業教育的進步應該立足于校企合作的綜合平臺，通過系統設置的雙創課堂培訓，與企業家、創業指導老師、學校指導老師的聯合輔導，并通過雙創計劃的實踐應用等，通過建立科學現代化的雙創實驗班，以人才培養更高層次、實用型的創新創業人才，使其在企業、社會責任心與使命感的監督下，逐步成長為創業精神意識與創業能力并存，并在此基礎上不斷促進職業教育相關行業進步的優秀人才。

結語

“雙創”教育理念在我國職業教育的系統化整合以及促進我國培養創新、創業人才方面產生了不可忽視的影響。因此，現代高校應該更加把重視雙創教育理念融入我國學生日常教學過程中，探索多樣化的教學資源、更加新穎的教學方法，為學生創造更加優質的雙創職業教育學習環境，同時也有助于現代高校學生更好地適應未來工作發展變化，提升競爭力。

參考文獻：

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[2]胡燁丹，陳正江，王玉龍.“雙高計劃”背景下高職院校創新創業教育改革路徑[J].職業技術教育，2020，41（11）：6366.

[3]林盟初.廣西高等職業教育專業結構調整優化研究[J].職業教育研究，2021（3）：2530.

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[5]張文強.基于產教融合的應用型高校“雙創”教育[J].中國高新科技，2020（24）：123125.

[6]宋杰光，陳林，向蕓.產教融合下雙創教育的優化路徑研究[J].華東紙業，2021，51（06）：147149.

[7]楊恒，王渤，陳柯柯.資源整合共享視角下高校創新創業教育路徑分析[J].高教論壇，2018（3）：102105.

[8]高群.資源整合共享視角下高校創新創業教育路徑[J].人力資源，2020（8）：117.

課題項目：中國職業技術教育學會第五屆理事會科研規劃項目，2020年度中國職業技術教育學會課題，吉林省職業技術教育學會2020年度科研課題，項目名稱：雙創背景下職業教育結構調整及內涵提升優質教學資源整合路徑研究，項目編號：2020B0879

作者簡介：張如畫（1973—?），女，吉林長春人，碩士，長春大學美術學院教授，副院長，研究方向：視覺傳達設計;萬其迎（1999—?），男，漢族，山東菏澤人，碩士，研究方向：視覺傳達設計。