“互聯網+”環境背景下小學英語口語教學的策略分析

摘要：新課程標準影響下的小學英語教學理念和策略亟待創新發展，口語交際能力是英語的重要組成部分，當前我國小學生的英語口語水平不高，造成這一問題的原因是復雜的，其中口語教學策略不當是主要原因。基于此，本文結合“互聯網+”環境背景下簡述小學英語口語教學策略，旨在提升教學成效。

關鍵詞：“互聯網+”;小學英語;口語教學;策略分析

陶行知“生活即教育”、“學校即社會”、“教學做合一”三個教育理念為教育工作者帶來深刻啟示，強調對生活元素、社會資源的整合利用，傾向于打造利于突出的育人環境，課堂教學要基于知識技能學習的基本需求，倡導學生合作共享，關注學生的學習能力和思維能力發展，踐行“教學做合一”的教育理念[1]。傳統小學英語口語教學課堂在口語交際興趣培養、口語交際情景創設、口語交際思維引導等方面均有不足，當前需要我們基于“互聯網+”環境背景下去改進這些問題，構建更高效的小學英語口語課堂。

一 、小學英語口語教學現狀分析

小學英語口語教學質量受復雜因素影響，加之課程安排的課時有限，無法全部集中在口語訓練環節，口語教學效果進一步受限，因此，當前小學英語口語教學現狀不容樂觀。

（一）英語教師對口語教學不夠重視

小學英語教學中“輕口語教學”的問題一直存在，這與英語教育理念滯后有直接關系，同時，小學英語口語能力考核機制不健全，口語不作為考核內容，因此英語教師在教學設計與組織活動中很容易忽視口語教學的重要性。教師作為教學活動的設計者和組織者，他們本身的教育觀念會對教學質量產生決定性影響，輕視口語教學的問題長期沒有得到解決，小學生的英語口語交際能力也一直得不到提升。

（二）口語訓練指導不足

我們在前面也提到過，小學英語學科考試不把口語作為考核項目，因此盡管部分教師認識到英語口語教學的重要性，但可能在實際教學中依然不會花費過多精力去進行口語訓練指導，因此小學英語口語訓練過程往往缺乏系統性的規劃與指導，比如多數教師認為口語訓練在課上提問以及對話練習中存在就可以了，拓展練習項目不多，教學指導也不到位，難以帶來理想的教學效果。

（三）口語教學模式過于單一

傳統教學模式影響下，小學英語課堂教學內容依然以詞匯、閱讀理解、寫作為主，教師按照教學大綱機械地組織教學活動，口語訓練占據的課時較少。雖然部分學校已經開設了英語口語課程，但是口語教學模式依然以詞匯記憶、句型指導和語法記憶為主，學生還是不具備基于語境進行口語交際的能力。

二、基于“互聯網+”環境背景下的小學英語口語教學的策略分析

“互聯網+”環境形成教育信息化改革提供了有利條件，同時引領學科教學改革，基于新的教育形勢，各學科教育理念與教學實踐方法都亟待更新。英語口語教學“邊緣化”的問題一直沒有得到解決，小學英語教育階段也存在這種問題，為了提高小學英語口語教學效果，我們必須重構口語教學模式。

（一）整合教學資源，激發表達興趣

影響小學生口語交際興趣水平的因素比較復雜，部分學生對自己發音準確性的擔憂，或者害怕同學和老師的消極評價，也有部分學生認為英語考試缺乏口語考察機制，因此在英語學習中忽視口語訓練的重要性[2]。而激發學生的學習興趣是提高教學有效性的第一步，因此，小學英語口語教學設計要考慮到激發學生口語交際興趣的需求。整合口語交際教學資源可以豐富口語交際課堂教學內容，帶給學生更為新奇的學習體驗，以《Christmas》一課的口語交際教學過程為例，正式開始口語交際訓練之前，以圣誕老人的角色身份給學生派發禮物，推動對話的順利展開，學生的口語表達任務是“說出自己想要的禮物”，如“I want a new story book”/“Chocolates， please”/“I want a dog”……在順利導入口語交際主題后，我們可以通過多媒體播放圣誕節的節日歌曲，補充有關西方圣誕節的節日習俗資料，引入節日文化教育資源，滲透跨文化意識，給學生鍛煉語言能力和發展文化品格的契機。最后，準備一棵圣誕樹，掛上新詞卡片，展示本課的新詞匯，卡片圖文結合，深化學生記憶，并且配合音標鼓勵學生鍛煉語感，為語言交際奠定詞匯知識基礎。

（二）建立口語情境，培養語言思維

傳統的小學英語口語教學課堂模式比較單一，學生參與性不高，且口語交際環境不符合培養學生語言能力的要求，“啞巴英語”的教學狀態沒有得到有效改善，學生無法在口語表達中發展語言思維。創設口語交際情境是改善語言教學環境的重要方式，小學英語口語交際教學中可以嘗試創設符合生活思維的口語交際情境，提高學生的語言應用素養。

“雙減”背景下，孩子們有更多的時間在體驗活動中練習口語表達。比如開展“跳蚤市場”活動，孩子們把自己喜愛的生活用品、學習用品、玩具、圖書等帶到學校，拍賣互換，鼓勵孩子們全程用英語交流表達;再如依據教材內容，把課堂所學和生活實際相結合，創設生活情境，指導家長和學生自建書友隊利用周末休息時間在社區開展活動，用英語交流互動;組建家庭學習交流團隊，鼓勵孩子在日常生活中使用英語和家長交流，養成生活中用英語思維的習慣。把口語訓練從課堂延伸到課外，在生活中使用英語，加強日常交流，強化口語表達能力。

（三）分層教學指導，培養口語交際信心

分層教育理念是基于學生的主體地位和群體差異性去指導教學過程的，分層教學指導利于幫助學生建立學習信心，讓教學指導過程更具針對性和有效性，滿足學生的個性化學習需求，同時培養學生的學習信心[3]。小學生在英語口語學習中缺乏信心是影響他們口語交際能力提升的主要原因，部分教師在指導教學和評價學生的過程中不能體現差異化原則，很可能挫傷學生的自信心，降低其學習效率。基于此，我們提倡在小學英語口語教學環節實施分層指導策略，給班級中不同層次的學生布置不同的口語交際任務，依據學生的性格特點、學習能力、英語知識基礎等要素給學生劃分層次，合理給學生分組，并且在口語交際教學評價環節也建立分層評價標準，激勵學生建立口語表達的信心。如：在《My birthday》 單元教學活動中，可以給不同層次學生布置難度不同的口語交際任務，高層次學生需要結合恰當的主題與場景在口語交際環境中應用單元詞匯和重點句式、語法，中層次學生可以掌握口語知識的重點和難點內容即可，而對于低層次學生來說，他們只要能夠順利朗讀單元對話內容，進行最簡單的口語交際即可。在分層口語教學評價環節，整體上需要教師利用教學評價手段引導全部學生客觀認識自身缺陷，明確自己的優勢，建議主要以激勵性評價為主。建立分層評價體系的過程中，要求教師基于小學英語要求，圍繞語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四大方面展開評價。

（四）舉辦口語比賽，提升口語表達能力

口語比賽活動可以給學生提供同臺競技的機會，口語交際能力是小學生在英語學習中應該獲得的關鍵能力，參與口語交際競賽活動可以激發學生的好勝心，進一步挖掘學生的學習潛力，同時利于引導學生形成良好的學習習慣，養成口語訓練意識。口語交際過程至少需要兩人參與，當然結合不同情境以及口語對話的主題、交際難度等情況差別，參與人數也不同，學生需要團隊寫作、共同商討，在這個過程中考驗學生的合作學習意識，小組成員需要共同創編對話，互相糾正語音和語法問題，這是發展學生自主學習能力的關鍵契機;成員之間共享經驗、優勢互補，也可以營造活躍的口語學習范圍，使學生的口語交際能力迅速提升。

（五）運用教育 APP，豐富口語學習形式

基于“互聯網+教育”的全新環境，教育APP得到了大規模開發和應用，很多教育APP都具備發音訓練和指導功能，可以應用于小學英語語音教學環節，而且基于小學生的興趣特點與認知能力，一些平臺推出了英語趣味配音、英語流利說等口語練習軟件，此外，學生在APP內可以觀看到原版英語動畫片，這些都為小學生的英語口語能力發展提供了優質環境。在口語練習結果的評價反饋方面，APP會給學生自動打分，并且可以出用戶排名，讓學生在使用APP練習口語的過程中受到競爭意識驅動，自主參與、不斷提升。小學英語教師也可以利用教育APP組織班級口語訓練活動，讓學生分組錄制小視頻，比如英文詩歌朗誦、英文短劇表演、情境對話等，把這些視頻上傳到平臺上，接受線上評價。對于有些優秀作品可以發放到班級群，家長和同學們共同鑒賞、學習。在形式多元的口語練習活動中，學生能夠展示自己的語言基礎、語用能力、交際能力和跨文化素養。同時，借助教育APP還可以制定個性化口語訓練方案，學生可以依據自身口語水平和興趣特點，量身定制訓練計劃，選擇自己喜歡的口語訓練形式，營造良好的口語學習環境。

（六）線上線下結合，打造混合式教學模式

混合式教學模式通過把線上和線下教學形式、過程有機結合起來，形成全方位配合、多方面協調的新型教學環境，打破傳統教學模式的局限性。小學英語口語教學中，我們可以嘗試按照如下思路打造混合式教學模式：

1.課前學生自主獲取知識。教師提前在云班課平臺發布教學視頻，學生在次日課前觀看視頻并討論教師提出的問題：“①視頻中都涉及哪些詞匯？老師從哪些方面進行了詞匯教學？②在詞匯教學視頻中教師使用了哪些英語表達？③你在哪些方面存在疑問？”教師負責評價的回答以及解答學生提出的問題。在詞匯預習環節，教師可以嘗試利用“歐路詞典”進行語音取詞或者錄屏，幫助學生掃清詞匯學習掌握;學生通過賬號登錄“歐路詞典”，完成軟件智能推薦的 “單詞復習”任務后生成單詞復習打卡界面發送給教師。教師可以在平臺與微信群中了解學生的預習情況，依據學生的預習進展對應調整下節課的詞匯教學計劃。

2.課中互動內化知識。課上為了營造互助學習氛圍，教師可以組織學生參與小組合作學習活動。首先，利用多媒體資源和設備展示動畫情境，在情境中提出本次詞匯學習任務，讓學生做好準備，明確本次詞匯學習目標。其次，學生登錄“歐路詞典”，完成詞匯跟讀任務，提高學生的發音水平。然后，指導學生利用 Mindmaster 繪制思維導圖，展示小組互助學習結果，教師點評，并利用思維導圖展示與詞匯相關的重點句型，實現從詞匯到句式的轉化，提高學生運用詞匯的能力，為口語交際奠定基礎;學生觀看展示重點句式的彈幕動畫，完成口頭翻譯搶答任務，提高口語交際課堂的趣味性;學生登陸“英語趣配音”APP，找到“課堂英文小對話”板塊，完成配音任務，依據系統給出的評分和建議，糾正發音、反復練習。課堂口語訓練任務的難度是遞增的，循序漸進地幫助學生突破口語學習難點。最后，教師在平臺上發布課堂模擬任務，小組內部進行“頭腦風暴”，并組織成果展示活動，展示活動過程由成員拍攝視頻發送至班級群，學生在云班課平臺參與評價。由教師負責匯總評價結果，給出最終評價。該環節考查學生綜合應用詞匯、句型的能力，旨在進一步規范學生的口語表達過程。

3.課后協作鞏固和知識拓展。小學英語口語訓練的課后環節可主要設置提升技能和拓展教學兩部分，教師可以基于本課時的口語教學內容尋找優質的網絡教育資源，讓學生有機會擴大學習范圍，實現自我提升。基于課前積累、課上學習的經驗，教師可以發布小組學習任務，要求學生合作完成口語交際情景模擬任務，以視頻形式展示課后作業完成情況，老師、家長和班級同學共同參與作品投票活動，選出優秀的口語交際作品，踐行“做中學、學中做”的教育理念，增加學生課余參與口語交際活動的機會。

（七）暢通溝通平臺，增強家校聯系

學生的教育和管理責任分屬于學校和家庭，在英語口語教學中同樣如此，口語學習不能僅僅局限于課堂，學生在回歸家庭環境中也需要持續進行口語訓練。為實現家校共育目標，就要求教師和家長之間建立暢通的溝通機制，打造多元交流渠道，這時候網絡環境就為我們提供了極大便利，微信群、QQ 和釘釘等網絡工具都可以為我們所用，打造云端對話環境，方便教育問題探討，也方便教師和家長共享教育信息，分擔教育責任。比如通過微信平臺建立“一對一聊天”機制，破解口語癥結。由于學生是差異性個體，因此他們的英語口語能力水平也不盡相同，利用微信可以給學生提供一對一即時指導，家長對于孩子在家庭學習中存在的問題也可以針對性咨詢。還可以在微信或者QQ平臺上傳遞口語教學要求，針對部分工作比較繁忙的家長，他們對孩子在校的學習情況了解不足，因此在家庭環境中無法給孩子提供針對性、持續性的口語輔導，也沒有督促孩子學習口語的意識，通過線上方式建立班級口語學習共同體，能夠及時給家長反饋信息，比如教師在群里發布孩子階段性的口語學習情況，并且強化家長的教育責任意識，推動家校合作共育。再如，家校合作營造“親子口語”訓練環境，家校合作共塑學生的良好口語習慣。家長應該積極參與孩子的學習過程，在學習行為上多示范，讓孩子獲得更多來自家庭的支持。在親子口語訓練活動中，對于教材口語交際內容的“重現”或者創編新內容，都是比較可取的，比如親子之間的趣味對話更利于發展學生的語用能力。

三、結束語

基于小學英語內涵確立口語教學目標，提升口語交際教學質量。伴隨新課程改革推進以及教育信息化環境形成，傳統小學英語口語教學模式的弊端暴露出來，小學生的英語口語交際能力提升緩慢，整體教學效果不理想，混合式教學模式也沒有發揮優勢，基于此，我們需要結合新的教育環境加強小學英語口語教學策略研究。本研究嘗試從教學資源整合、教學情境創設、分層教學指導、競賽活動組織、教育 APP應用、混合教學、家校共育七個大方面對“互聯網+”背景下小學英語口語交際教學策略展開分析，旨在創新口語教學思路、優化口語教學環境、營造和諧教學氛圍。新時期，小學英語課程理念變革，創新學科教學策略成為必然，這是我們突破傳統教學模式影響的最有力舉措，只有銳意改革才能夠推動教學創新。

作者單位：李玲? ? 深圳市南山實驗教育集團

參? 考? 文? 獻

[1]韓秋慧，齊聰，袁杰.核心素養背景下小學生英語口語學習策略探究[J].中小學教學研究，2017（09）：3-4.

[2]呂和.淺析提高小學英語口語教學的途徑與策略[J].新課程，2017（07）：226-227.

[3]楊曉玲.小學英語口語分層教學的路徑[J].教學管理與教育研究，2018（07）：75-76.