“雙減”背景下班級歌唱教學提質策略研究

王眾敬

一、研究背景

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《雙減意見》），該文件在第五部分“大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好”中指出：“提升課堂教學質量……優化教學方式……確保學生達到國家規定的學業質量標準。”筆者結合《雙減意見》，針對所在區域內小學班級歌唱教學中的實際問題，在確認“合理使用教材歌曲提高學生歌唱表現力的意識不強、指導學生運用科學的發聲方法表達歌曲內涵的策略不足、演唱內容的總體規劃及每一節歌唱教學的設計不實、課堂范唱時的藝術表現力不夠”等原因的基礎上，確立了“提高小學自然班學生歌唱表現力的實踐研究”這一課題，并重點研究了教材歌曲選擇、學唱過程指導、課堂觀察反思、專業素養支撐等策略，以期促使每位學生能夠饒有興致地參與演唱活動，提高歌唱能力、提升審美素養，為小學音樂教育教學質量的總體提升貢獻智慧。

二、概念界定

所謂小學自然班學生，是指普通小學里按照一般慣例劃分而成的每個班級中的所有學生，其與課外音樂小組成員或校級合唱團學生有著本質的區別。關于歌唱教學，《義務教育音樂課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課標》）中提出了用正確的演唱姿勢、呼吸方法，以及自然的聲音、準確的節奏和音調，有表情地獨唱或參與齊唱、輪唱、合唱的相關要求。筆者借鑒“丹田氣、松掛鉤、眉心音”等曲藝發聲方法，將本課題中歌唱表現力的內涵確定為：以積極的狀態，有意識地運用丹田氣的呼吸方法、松喉嚨的咬字技巧、眉心音的發聲位置，用準確的音高和節奏，描繪音樂形象、表達音樂情感的能力。

其中，“積極的狀態”是基礎——主要表現為歌唱時的意識積極主動、姿態自然挺拔。“丹田氣的呼吸方法、松喉嚨的咬字技巧、眉心音的發聲位置”是保障——“丹田氣”主要是指歌唱時氣沉丹田（臍下三指附近的小腹部）的意念及丹田發力的方法；“松喉嚨”主要是指歌唱時口腔充分放松、類似打哈欠的狀態；“眉心音”主要是指歌唱時的聲音通過鼻腔集中到眉心并“送”出去的高位置。“準確的音高和節奏，描繪音樂形象、表達音樂情感”是核心目標——主要是指演唱時在音高、節奏及詞曲結合等方面準確無誤，能主動聯想并表現音樂中所描繪的形象或意境，用適當的力度、相應的表情及簡單的肢體動作等表達內心情感。

三、提質策略

（一）“重點突出”教材歌曲選擇策略

適合的教育才是最好的教育。①要想利用好一個學期約20 周的時長、15 周的有效教學時間，借助每冊教材中約16 首學唱歌曲、16 首欣賞曲目，落實 《課標》要求，教師必須要對每個學期有整體的教學規劃，對所學教材中的作品、相關知識與技能進行必要的梳理及合理的選擇。如此，才可能確保學生在有限的教學時間內，學習到最適合的、最有價值的音樂作品，以提高學科核心素養、發展綜合素養。

1.總體規劃，確定重點

為了更好地引領教師提高規劃意識，增強所選歌曲的適切性，提高常態教學的實效性，我們在借鑒《課標》中“學生為本”“教育性”“科學性”等教材編寫原則，以及“所選教材的難度、分量要適度……編寫內容既要有利于教學的規范性，也要有利于發揮教師的主動性和創造性”等教材內容編寫建議的同時，參考“適合學唱”“內涵豐富”“富有時代特點”等研究成果，研制了“本區域內音樂學科學期教學計劃模板參考”（見表1）與“本區域內小學自然班學生歌唱曲目選擇標準”（見表2）。此外，結合所用教材，以及《課標》中“每學年應能背唱4～6 首歌曲（其中中國民歌1～2 首）”的要求，我們從182 首教材歌曲中選取了34 首作為“本區域內小學自然班學生重點學唱曲目參考”（見表3）。

表1 本區域內音樂學科學期教學計劃模板參考

表2 本區域內小學自然班學生歌唱曲目選擇標準

表3 本區域內小學自然班學生重點學唱曲目參考

（續表）

2.適度優化，突出重點

在研制以上三個參考樣表的基礎上，我們還結合自然班學生的實際演唱水平，從歌詞和旋律兩個角度出發，對所選定的歌曲做出了適度優化的策略。

從歌詞角度來看，對于《其多列》《我是草原小騎手》《明天會更好》等歌詞段落較多的歌曲，可以從中選取學生較為熟悉的一兩段歌詞進行學唱。這樣可以確保學生有更多的時間和精力練習，以達到準確、有表情地演唱的目標。

從旋律角度來看，主要包含兩個層次：一是對于歌唱能力較強的自然班學生，可以結合歌曲特點加入簡單的二聲部旋律，以增加學生的合唱體驗。例如，可以在《法國號》的第一、第三樂句中加入低聲部旋律（見譜例1），以營造圓號豐滿的音響效果；可以在《山谷靜悄悄》每個樂句的后兩小節加入低聲部旋律（見譜例2），以豐富歌曲的意境。

譜例1

譜例2

二是對于一些難度較大的合唱曲目，考慮到教學時間及自然班學生的歌唱水平等因素，可以適當縮減曲目篇幅，這樣既讓學生體驗了合唱，也能更加輕松自如地表達歌曲的情緒情感。例如，《春曉》中間段的二聲部可以從第三小節的后兩拍唱到第六小節（見譜例3）；《晚風》可以從第二樂句開始（見譜例4）進行二聲部合唱。可見，對選定歌曲的進一步優化，體現了“以學生為本”的理念，能夠讓所教班級學生更輕松地學習、更愉快地歌唱，讓他們對音樂內在美感的體驗更加深刻。

譜例4

（二）“五·二·三”學唱過程指導策略

美國教育心理學家加涅強調：“學生的整個學習過程一直受到外部條件的強烈影響。對于教師來說，了解和研究學習過程的目的就是為學習過程提供支持，使外部條件能在學習過程中始終與學習者的內部活動進行必要的、恰當的和正確的聯系，從而給學習者以積極的影響，獲得滿意的學習結果。”為了給學生的歌唱學習提供更加有力的外部支持，促進學生歌唱表現力的切實提高，我們結合教學實際，在研究和實踐過程中凝練出了以準確演唱為基礎、以提高技巧為重點、以完美演繹為目標的“五·二·三”學唱過程指導策略，具體如下。

1.準確演唱“五”策略

準確演唱“五”策略是指在學生學習歌曲階段所采用的指導策略，主要包括關注音組、分層指導、對比示范、獨唱清唱和練習內化。

（1）關注音組策略

主要是指教師在教學之前，可以先從歌曲中提取相應的音組，引導學生在聽辨及演唱等活動中掌握音高，之后再進行整首歌曲的學唱。例如，在學唱歌曲《踏雪尋梅》時，可以先聽辨并演唱歌曲中出現的“m s s”“m l s”“m s d'”“r s s”“d d' d'”等音組。選取歌曲中的骨干音組引導學生聽辨并演唱，不僅能培養學生的音高感，練習“丹田氣”“松喉嚨”“眉心音”等發聲方法，還能為準確演唱所學歌曲做好鋪墊，起到事半功倍的效果。

（2）分層指導策略

主要是指教師根據音樂作為聲音藝術的特點，將自然班里每位學生的歌唱音準情況劃分為“天生麗質音準好”“有待提高可調節”“靜待花開多參與”等層次，并給處在不同層次的不同學生提出更適切的要求、提供相應的指導。對于“音準好”的學生，教師在歌唱技巧與情感表達上應多加指導；對于“可調節”的學生，教師更多的是幫助學生調整音高，并適當給予發聲方法的指導；而對于“多參與”的學生，教師不要糾結于其歌唱音準，可以在器樂伴奏、聲勢律動、朗誦、情境創設等方面引導學生發揮優勢，通過參與不同形式的歌曲表現活動，體會音樂學習的樂趣。

（3）對比示范策略

主要是指教師針對大多數學生演唱時所遇到的問題，在引導他們從視覺上認識相應樂句的節奏、音高及詞曲結合等特點外，還能以對比示范的方式引導學生從聽覺上感知哪一種演唱是準確的、發聲方法是科學的、聲音效果是輕松悅耳的，進而對正確的聲音形成聽覺印象，之后再引導學生模仿演唱。這樣不僅能幫助學生借助視覺輔助建立聽覺思維，形成聽覺記憶，還可以引導他們更準確地演唱歌曲。

（4）獨唱清唱策略

該策略是歌唱教學中一種非常重要的反饋策略。就像“濫竽充數”故事中描述的那樣，音樂課堂中的“大齊唱”，常常會掩蓋許多“南郭先生”。因此，我們特別提出要在學唱過程中運用獨唱清唱策略，讓學生可以單獨演唱全曲（但更多的時候是演唱個別樂句），或是在恒拍內以多名學生接唱整首歌曲的方式進行。清唱可以有效降低學生的依賴性，促進其內心聽覺的形成。這一策略的運用，提高了教師對于自然班內每一位學生的關注度，不僅能幫助更多學生準確演唱歌曲，同時也能潛移默化地增強學生的歌唱自信心。

（5）練習內化策略

該策略體現的是“人類學習是……將外在知識內化為個人自己的知識，其條件既包括……也包括學習者主動參與學習的意識，以及建構自己認知結構的內部活動”②的理念，主要是指歌唱教學過程中，在學生能夠基本準確地演唱歌曲后，教師要創造條件讓學生以小組或個人的形式自主練習演唱歌曲，同時給予有需要的學生以更具體的指導。這一策略的運用能夠使學生在反復練習的過程中，不斷內化歌曲的節奏、旋律及歌詞內容等，讓歌曲在學生的腦海中形成記憶，最終實現熟能生巧的目的。

2.提高技巧“二”策略

在《小學音樂教學方法改革》一書中，李廣漢老師強調：在進行教學班的聲音訓練時，要引導學生基本做到“音色統一……咬字、吐字比較清楚……初步掌握連音、非連音、頓音唱法；能用力度、速度的變化表現歌曲的情緒……融訓練于歌曲的演唱過程之中”。結合李老師的經驗，我們總結了指導學生提高歌唱技巧的兩個策略，分別是歸韻引領和抓大放小。

（1）歸韻引領策略

該策略主要借鑒了中國傳統的“五音”“四呼”“十三轍”等理論，結合學生的咬字習慣及歌詞的韻腳，引導學生以“丹田氣”的支持、“松喉嚨”的方法和“眉心音”的位置，以積極的歌唱狀態，把歌詞中關鍵字的聲母唱得輕巧、韻母“咬”得圓韻，并最終把聲音歸到眉心處集中“送”出去。這一策略的效果絕對不是一節課就能凸顯的，需要教師持之以恒地運用，才能幫助學生逐步體會高位置有共鳴的發聲方法，進而實現美化音色、提高聲音品質的目的。

（2）抓大放小策略

主要是指結合小學生的注意力時長和注意力的廣度特點，在教師隨時監聽學生的歌唱聲音狀況的基礎上，選取難度較大或普遍存在問題的重點樂句，分別進行聲音的連跳、力度的強弱、起音的軟硬、情緒的外露或內斂等具體指導。這一策略的運用既能集中學生的注意力，解決歌曲演唱中的關鍵問題，也能讓學生將歌唱難點的處理方法運用到歌曲的其他部分或其他歌曲的學習中，以發揮學生的自主意識。

3.完美演繹“三”策略

“對于中小學生，在一定程度上說，藝術主要還不是一門知識，而是一種內心體驗，一種藝術審美愉悅的體驗，沒有親身參與到藝術活動之中的人，是不可能獲得這樣一種體驗，因而也可以說是學不到真正的藝術的。”③為了引導學生參與更加豐富多彩的歌唱實踐活動，豐富音樂審美的愉悅性體驗，我們提煉了完美演繹“三”策略。這一組策略主要是在學生能夠較為準確、熟練地演唱所學歌曲之后，可以運用多種方式豐富歌曲意境、體會歌曲情緒、再現歌曲美感，分別是情境再現、各顯其能和定期展示。

（1）情境再現策略

主要是指教師引導學生想象歌曲所描繪的意境或情景，之后借助多種方式將其再現出來，這樣既能豐富學生的音樂想象力，又能激發學生的音樂表現力。比如，為學生提供歌曲形象中的模型道具，引導學生在教室里擺出與歌曲意境一致的造型，或指導學生創作與歌曲一脈相承的引子、尾聲等。這樣學生不只是在演唱一首歌曲的旋律和歌詞，更是在“身臨其境”的氛圍中體會歌唱表演的樂趣。

（2）各顯其能策略

主要是針對自然班學生歌唱能力的差異提出的。這一策略的運用既能解除“不與個別學生較勁兒的話，整體演唱效果大打折扣”“與個別學生較勁兒的話，又收效甚微影響教學進程”“不讓個別音準欠佳的學生參與歌唱表現，又不利于學生的健康發展”等困惑，也能讓不同學生更好地發揮自身優勢和創造力，用自己擅長的方式（如朗誦、舞蹈、器樂伴奏、繪畫等）參與歌曲的表現活動，感受音樂學習的樂趣。

（3）定期展示策略

該策略不是指某一節課中所用到的教學指導策略，而是在教學進行到一定階段（學期中或學期末）之后，為學生提供集中展示的機會。在展示之前，要引導學生利用課余時間自主練習或是在課上有針對性地對學生進行幫助與指導，這樣既能調動學生的自主意識，也能有效提高學生的歌唱表現力。

（三）“量表輔助”課堂觀察反思策略

2020 年10 月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《評價方案》）中特別強調，要“把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求，引導教師上好每一節課、關愛每一個學生”。為了引領、促進教師更加規范地實施每一節常態歌唱課，更多地關注并有效提高自然班內每位學生的歌唱表現能力，我們在研究教材歌曲選擇及學唱過程指導策略的基礎上，研制了“小學常態歌唱教學‘四段式’基本模式參考”（見表4）與“以‘提高小學自然班學生歌唱表現力為核心’的常態歌唱教學評價量表”（見表5），并進行了量表輔助課堂觀察反思策略實踐。

表4 小學常態歌唱教學“四段式”基本模式參考

表5 以“提高小學自然班學生歌唱表現力為核心”的常態歌唱教學評價量表

“小學常態歌唱教學‘四段式’基本模式參考”的研制，既有效減輕了小學音樂教師的常態歌唱教學的備課壓力，也為教師規范常態歌唱教學行為、積極關注學生的歌唱效果給予了有針對性的指導，進而促進學生歌唱表現力的提高，具有很強的指導意義。在借助“四段式”基本模式實施常態歌唱教學的同時，教師還可以借助“以‘提高小學自然班學生歌唱表現力為核心’的常態歌唱教學評價量表”，對課堂教學（用手機等設備自主錄制視頻并回看）進行反思，并對其中需要改進的方面加強練習，不斷提高自身的專業水平，更好地引領學生體會音樂學習的樂趣，提升音樂審美素養。

（四）“雙向體驗”專業素養支撐策略

正如布魯納所說：“教師不僅是知識的傳播者，還是一個楷模。如果教師自己都看不到教學的內在美和威力，那他就不可能點燃他人對這門課程的內在激情。”④音樂教師如果不能感受并表現出歌曲的旋律美、意境美及豐富的內在情感，就不可能“點燃”學生對歌唱的喜愛之情，也就談不上提升學生的歌唱表現力了。為此，筆者結合區域內小學音樂教師的歌唱水平，帶領骨干教師一起實踐了“雙向體驗”式歌唱素養支撐策略，為自然班學生歌唱表現力水平的提高提供有力保障。

1.中西合璧，提高歌唱基本功

無論音樂教師的專業特長是哪一項，他們對于演唱技能或多或少都有一些了解，特別是對于“胸腹式聯合呼吸”“口腔狀態像打哈欠一樣”“軟口蓋盡量提起”“聲音位置要高”“有頭腔共鳴”等歌唱概念都有耳聞，也能在演唱時進行模仿。但是當下許多教師的演唱基本功，特別是在高位置有穿透力的音色控制等方面，均有一定提升空間。

為了豐富歌唱體驗，我們聘請曲藝演員為教師們講解“丹田氣”“松掛鉤”“眉心音”“真聲演唱”等發聲方法，并以現場示范、一對一指導等方式，引導教師們找到氣息的發力點、咬字的關鍵點及共鳴的集中點。同時，結合教師們印象中的歌唱方法，如“小肚子一松一鼓就‘氣沉丹田’了……貼著咽壁吸著唱……眉心腦門的地方出現明亮的振動音響”⑤等感覺慢慢練習，逐步引導他們發出有氣息支持的、高位置集中統一的、有穿透力的聲音，并在演唱歌曲的過程中有意識地運用。這種中西合璧的歌唱方法體驗，既豐富了教師們對于歌唱發聲方法的認識，也有效地提高了他們科學發聲的基本功。

2.內外兼修，增強合唱表現力

自然班學生的合唱教學有利于豐富學生的歌唱體驗，提高學生的歌唱表現力，同時也對教師的歌唱與指導水平提出了更高的要求。因此，我們采用的方式是“內外兼修”，以此增強教師的合唱表現力。

首先，演唱內容上要“內外兼修”。其中，“內”是指以教材內的合唱歌曲為基礎，引領教師們在集中研修活動中分聲部演唱。這樣既鞏固了發聲方法，也在聽覺上豐富了其對于二聲部和諧音響效果的體驗。同時，在專業的合唱指揮指導下，教師們對于歌曲內涵的理解會更深入，對于聲音的強弱變化、連貫與跳躍的對比，以及起音的軟硬處理等也有了更直接的體驗，為后續開展相應歌曲的合唱教學奠定了堅實的基礎。而“外”則是指以教材以外的經典合唱歌曲的練習為拓展，不斷豐富教師們的合唱體驗，增強其對合唱的喜愛之情，提高合唱的表現力。

其次，成果展示上要“內外兼修”。為了真正提高教師的合唱表現力，我們設計了一些研修活動，聘請相關專家為教師們指導練習發聲技巧，幫助他們提高合唱“內功”。與此同時，我們還積極創造機會帶領教師“走出去”，如舉辦教師合唱專場音樂會，參加全國合唱指揮培訓的現場展示，亮相央視“群英會”舞臺等。這樣不僅可以讓教師在教室內唱響美妙的和聲，也能站上更大的舞臺面對更多的觀眾，唱出自己心中最美的歌聲。

四、反思與展望

本文提到的四種策略，不僅是提高小學自然班學生歌唱表現力實踐研究的理論性成果，更是每一位小學音樂教師以歌唱教學為切入點，創造條件為自然班學生提供更適合的教育、實現常態課堂增效提質、促進學生全面發展最有力的行動參考。

隨著《課標》《評價方案》《雙減意見》等一系列文件的陸續出臺，我們越來越深刻地體會到，若想真正落實文件精神及國家立德樹人根本任務，讓學生享受到公平而有質量的教育，最后的一個關鍵環節一定是每一位教師的每一節常態課。

愿我們每一位小學音樂教師都能從每一節常態歌唱課做起，用愛心呵護每一名學生歌唱的愿望，用慧心啟迪每一名學生發展的潛能，用恒心影響每一名學生成長的動力……既展現當下教育的高品質，也奠基未來中國的真美麗！

注 釋

① 詳見http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201709/t20170925_315201.html。

② 吳慶麟主編《教育心理學——獻給教師的書》，華東師范大學出版社2015 年版，第14 頁。

③ 郭聲健《藝術教育論》，上海教育出版社1999 年版，第156——157 頁。

④ 〔美〕杰羅姆·布魯納著，宋文里、黃小鵬譯《布魯納教育文化觀》，首都師范大學出版社2012 年版，第85 頁。

⑤ 鄒本初《歌唱學：沈湘歌唱學體系研究》，人民音樂出版社2015 年版，第4——6 頁。