基于“課程思政”背景下“機(jī)械零部件設(shè)計(jì)”課程教學(xué)模式探索與實(shí)踐

李 廷，張金美，徐濤濤，劉小莉

（嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 智能制造學(xué)院，浙江 嘉興 314036）

“機(jī)械零部件設(shè)計(jì)”是高職機(jī)電一體化、數(shù)控技術(shù)等工科等相關(guān)工科大類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備工程思維、機(jī)械設(shè)計(jì)能力、職業(yè)素養(yǎng)等，使學(xué)生通過此課程學(xué)習(xí)具備機(jī)械識圖、機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)、任務(wù)書編制等能力，最終使學(xué)生能夠解決具體工程實(shí)踐問題。大學(xué)期間是學(xué)生世界觀、人生觀形成的重要時(shí)刻[1]。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各門課都要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。機(jī)械設(shè)計(jì)是體現(xiàn)人類創(chuàng)造性的工作，具體表現(xiàn)在小到螺絲釘?shù)攘慵?、大至?0攻擊機(jī)等大國重器，都是離不開機(jī)械工程師的貢獻(xiàn)，如何激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心對職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感以及自豪感，激勵(lì)學(xué)生為國家砥礪奮進(jìn)和不懈奮斗，是擺在專業(yè)教師面前的必答題[2-3]。

如何在“課程思政”融入專業(yè)教學(xué)中，許多專家與教育從業(yè)者都做了很多嘗試與思考，朱明等強(qiáng)調(diào)自身項(xiàng)目經(jīng)歷，從自身科研經(jīng)歷說明完成項(xiàng)目工作需要不怕挫折、克服困難、最后體會成功的喜悅，與學(xué)生分享具體案例從而引導(dǎo)學(xué)生[1]。潘金坤等提倡向?qū)W生介紹中國機(jī)械學(xué)科的發(fā)展史，從中國古代的計(jì)里鼓車、指南車等典型機(jī)械發(fā)明出發(fā)，以及近代的高鐵、天眼等舉世矚目的大國重器，說明我們中國機(jī)械工業(yè)取得的成就，讓學(xué)生感受中國制造的驕傲，也明白中國工業(yè)取得成績離不開杰出的科技工作者如錢學(xué)森、鄧稼先、梁思禮、童第周等老一輩科學(xué)家的推動(dòng)[2-5]。在新中國剛成立，愛國科學(xué)家在明確知道國內(nèi)存在實(shí)驗(yàn)設(shè)備簡陋、生活條件艱苦，開展科研研究需要重新組織團(tuán)隊(duì)等困難，毅然放棄國外優(yōu)厚的待遇、完善的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備等條件，回國開展科學(xué)研究，在各個(gè)方面推動(dòng)中國科學(xué)工程的進(jìn)步，他們的經(jīng)歷表明“科學(xué)無國界、科學(xué)家是有國別的”，讓學(xué)生以先輩作為榜樣，也讓教育從業(yè)者明白愛國主義教學(xué)的重要性，踐行為國育才。本文對“機(jī)械零部件設(shè)計(jì)”課程如何與思政教育元素的有機(jī)融入、如何使思政教育融入課程教學(xué)過程、如何全程融入思政元素進(jìn)行探索與實(shí)踐。

1 機(jī)械零部件設(shè)計(jì)專業(yè)“課程思政”必要性

機(jī)械設(shè)計(jì)行業(yè)需要多年經(jīng)驗(yàn)積累及工程實(shí)踐，才會具備扎實(shí)的設(shè)計(jì)能力。但是受限于機(jī)械行業(yè)利潤率偏低、薪資中下、工作強(qiáng)度大等大環(huán)境下影響，有部分學(xué)生畢業(yè)即不從事本專業(yè)工作。根據(jù)麥可思出版的《2020年就業(yè)藍(lán)皮書》，發(fā)現(xiàn)我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)從事本專業(yè)相關(guān)度只有62%，跟全?？傮w專業(yè)平均數(shù)基本持平，機(jī)電一體化作為專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)，如何在校期間培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感，從而使絕大部分學(xué)生都能長久投身到“中國制造2025”的建設(shè)大潮中來？

普通高職院校生源受擴(kuò)招影響，學(xué)生生源質(zhì)量存在一定程度的下降，機(jī)械零部件設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)包含工程材料、機(jī)械制圖、機(jī)械CAD、液壓傳動(dòng)等知識，理論性強(qiáng)、內(nèi)容多等特點(diǎn)，學(xué)生難以理解課程知識、容易產(chǎn)生挫敗感，從而放棄本課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師必須與學(xué)生深入溝通，擔(dān)負(fù)減輕學(xué)生憂慮、挫敗等思想負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生互幫互助方式完成設(shè)計(jì)任務(wù)、讓學(xué)生愛上機(jī)械。只有感受機(jī)械設(shè)計(jì)之美、體會機(jī)械設(shè)計(jì)追求簡單、運(yùn)動(dòng)傳遞之美等，只有學(xué)生從心里喜歡機(jī)械、以機(jī)械設(shè)計(jì)知識解決工程問題、體會成功的喜悅，才能長久堅(jiān)守本專業(yè)。

現(xiàn)在高職生源已經(jīng)進(jìn)入00后學(xué)生為主要授課對象，教師教學(xué)方法方式也需要與生源相適應(yīng)。00后的學(xué)生，個(gè)性鮮明，不喜歡單純的說教。他們從小生活條件比較優(yōu)越，基本上沒有從事生產(chǎn)勞動(dòng)的經(jīng)歷，相對父輩同齡人員視野更開略、也更具創(chuàng)新精神，他們抵制父輩或者教師教條的說教，有自己的思想與對事物的認(rèn)知。專業(yè)教師必須思考如何將思政教育溶解在專業(yè)教學(xué)過程實(shí)踐中，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、作業(yè)練習(xí)等過程中自然融合“課程思政”元素，潤物細(xì)無聲培養(yǎng)具有家國情懷、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)，更具責(zé)任心、使命感與責(zé)任感的新一代機(jī)械設(shè)計(jì)從業(yè)人員[4-5]。

2 機(jī)械零部件設(shè)計(jì)專業(yè)“課程思政”探索與實(shí)踐

2.1 思政案例與情境教學(xué)相融合

將“課程思政”案例與課程情境結(jié)合一起，提煉情境教學(xué)的知識點(diǎn)，以知識點(diǎn)為紐帶，將“課程思政”典型案例自然融入教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受中國機(jī)械發(fā)展變革、機(jī)械發(fā)展成就、職業(yè)素養(yǎng)重要性。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本專業(yè)未來從事機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)、機(jī)電行業(yè)工裝夾具設(shè)計(jì)等崗位所需機(jī)械設(shè)計(jì)能力，將機(jī)械零部件將課程內(nèi)容細(xì)化、重組、重組為以下5個(gè)情境，見圖1。

圖1 課程體系按照學(xué)習(xí)情境展開

以知識點(diǎn)為媒介，將“課程思政”案例與學(xué)習(xí)情境一一對應(yīng)，自然融入，以求達(dá)到“課程思政”教育如鹽入湯的效果，具體見表1。

表1 “課程思政”案例導(dǎo)入

教師在講授相關(guān)知識點(diǎn)的時(shí)候，以思政案例作為任務(wù)導(dǎo)入，課程教學(xué)從介紹思政案例開始，在講述案例的時(shí)候，把思政教學(xué)設(shè)計(jì)意圖體現(xiàn)出來，從而實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的作用。思政案例不僅僅是表中的案例，每一個(gè)任課教師可以根據(jù)結(jié)合自身的生活工作經(jīng)歷，提煉作為教學(xué)案例，從而更生動(dòng)的踐行“課程思政”教學(xué)。

2.2 在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，用理論服務(wù)實(shí)踐

“課程思政”的融入是為了更好的培養(yǎng)人才，是培養(yǎng)更多的“愛崗敬業(yè)”的新時(shí)代工匠。教師需要設(shè)計(jì)有效可行的教學(xué)過程，以學(xué)生作為課程主導(dǎo)，體現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育與思政教育的結(jié)合。在教授專業(yè)知識的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)協(xié)作精神、兢兢業(yè)業(yè)、理論服務(wù)實(shí)踐等精神。

根據(jù)本課程要求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，需要課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐對應(yīng)。本課程學(xué)習(xí)情境都以于企業(yè)實(shí)踐的項(xiàng)目為載體，并對項(xiàng)目做了深入的分析、提煉與重組，形成了有利于工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過理論知識學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)任務(wù)書編制，熟練掌握機(jī)械設(shè)計(jì)一般步驟、機(jī)械設(shè)計(jì)計(jì)算、查閱設(shè)計(jì)手冊等能力，將課程教學(xué)按照企業(yè)實(shí)際工作模式展開，讓學(xué)生在校就體現(xiàn)職業(yè)氛圍，教學(xué)過程中教師也按照企業(yè)的要求驗(yàn)收各項(xiàng)資料與作業(yè)。為使學(xué)生具備機(jī)械設(shè)計(jì)技術(shù)員基本的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力，在教學(xué)過程中，也加強(qiáng)勞動(dòng)教育，以分析內(nèi)燃機(jī)的機(jī)構(gòu)為例，理論部分以四沖程內(nèi)燃機(jī)作為教學(xué)模型，講授其活塞連桿機(jī)構(gòu)與配氣機(jī)構(gòu)的工作原理，然后以實(shí)際拆裝真實(shí)發(fā)動(dòng)機(jī)作為學(xué)生融入環(huán)節(jié)課堂實(shí)際操作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合。

勞動(dòng)教育不單單在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生兢兢業(yè)業(yè)、不怕辛勞、不怕臟等精神，專業(yè)勞動(dòng)教育會反哺專業(yè)教學(xué)，只有經(jīng)過實(shí)際勞動(dòng)，才能體會公差配合、設(shè)計(jì)合理性、裝配步驟等因素的重要性，熟悉所有的加工步驟、工藝要求，滿足企業(yè)的用人要求等。

創(chuàng)新是機(jī)械設(shè)計(jì)的靈魂，但創(chuàng)新是來自于實(shí)踐，自身的勞動(dòng)恰恰是最能產(chǎn)生靈感的，不管是課程設(shè)計(jì)、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)比賽，都需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，只有在實(shí)踐中產(chǎn)生的創(chuàng)新，才能設(shè)計(jì)出能夠?yàn)槿祟悳p輕勞動(dòng)的作用，提高生產(chǎn)效率的新設(shè)備，從而使社會大眾都能享受社會發(fā)展、科技進(jìn)步的紅利，生活成本逐漸降低、生活質(zhì)量逐步提高。

2.3 實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)與課程體系融和，循環(huán)培養(yǎng)學(xué)生

大部分高職學(xué)校機(jī)械零部件設(shè)計(jì)課程包含理論知識講授、課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、集中課程設(shè)計(jì)等內(nèi)容，其實(shí)機(jī)械零部件設(shè)計(jì)課程既是專業(yè)基礎(chǔ)課，也是機(jī)械大類學(xué)生的專業(yè)綜合課程，其內(nèi)容豐富、多學(xué)科融合，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)用很廣。學(xué)生可以在跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中利用機(jī)械零部件設(shè)計(jì)課程知識，解決企業(yè)實(shí)際問題，讓學(xué)生做工作中的創(chuàng)客，設(shè)計(jì)簡單的工裝、夾具、機(jī)構(gòu)來滿足實(shí)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐需要，從實(shí)踐中獲取課題，到實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證設(shè)計(jì)，踐行機(jī)械設(shè)計(jì)為人類減輕勞動(dòng)、提高生產(chǎn)率的最終目的。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)加入到課程體系，體現(xiàn)課程體系與崗位內(nèi)容對接，將進(jìn)一步解決學(xué)生缺乏真實(shí)的工作體驗(yàn)、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程在實(shí)踐中的應(yīng)用體會不深及職業(yè)認(rèn)同不強(qiáng)等問題，并讓學(xué)生看到機(jī)械設(shè)計(jì)的重要性，才能激發(fā)學(xué)生堅(jiān)守專業(yè)崗位，推動(dòng)中國制造2025的發(fā)展。

3 結(jié)語

本文以“機(jī)械零部件設(shè)計(jì)”課程為例，將“課程思政”與學(xué)習(xí)情境，以知識點(diǎn)為結(jié)合點(diǎn)，將思政教育與專業(yè)教育結(jié)合起來，使二者相向而行、同頻共振。在課程教學(xué)中，堅(jiān)持“育人為本、德育為先”，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育、實(shí)踐出真知的教學(xué)模式，將跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容也與課程教學(xué)結(jié)合起來，體現(xiàn)三全育人的同時(shí)，也進(jìn)一步明確機(jī)械設(shè)計(jì)的目的是服務(wù)社會、推動(dòng)中國制造業(yè)的發(fā)展。