工學交替“六對接”實施初探
——以黑龍江職業學院機械制造與自動化專業為例

周延昌

（黑龍江職業學院，黑龍江 哈爾濱 150080）

黑龍江職業學院機械制造與自動化專業是學校的老牌專業，擁有近70年的歷史，專業從建立之初就實施工學交替，上世紀80年代學校教師就領著學生到企業自主設計制造機床，學生到企業進行學習的傳統也因此一直保留了下來，并于2017年提出“工學交替五對接”，后來完善為“工學交替六對接”。工學交替的實施使專業學生的就業率一直保持95%以上，位于省內排頭，也為地方經濟的發展做出了服務。

1 工學交替的內涵

工學交替，顧名思義為學生的學習場合是學校和企業，通過在課堂和車間交替學習理論知識和實踐技能，培養學生具備合格的職業能力。

在《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）中提到：“積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”，將工學交替定義為一種教學模式。

工學交替的形式是多樣的。《教育部關于在部分職業院校開展半工半讀試點工作的通知》（教職成〔2006〕12號）在工學交替的具體形式上，學生可以在學校集中學習一段時間，然后到企業實習；也可以在學校和企業實行工學多次交替的學習方式，學生邊學習邊工作，完成學業。

2 工學交替六對接的實施

2.1 人才培養目標與崗位需求對接

高職以就業為導向，服務當地經濟發展。因此專業的人才培養目標一定要考慮當地多數對口企業的崗位需求，尤其是合作企業的崗位需求。專業人才培養目標是專業學生在畢業后3～5年內所應達到的職業和專業成就的總體描述。人才培養目標不能高也不能低，高了學生根本無法實現，低了就是資源的浪費。高職的就業崗位不能是簡單的重復的勞動，要具有一定的技術含量。如果人才培養目標無法和崗位需求相對接，說明人才培養目標的定位有問題或者崗位需求的定位有問題。

黑龍江職業學院機械制造與自動化專業的人才培養定位是培養能夠從事機床操作、工藝規程制訂、生產管理的高素質復合型技術技能人才。這個培養目標是在充分調研黑龍江地區的機械制造企業的崗位需求后確定的。黑龍江機械制造企業發展迅速，近年設備更新很快，機床操作人員的缺口比較大，同時與操作人員相關的產品工藝規程制定人員、生產管理人員也有缺口，企業有穩定的崗位需求。高職學生經過系統學習畢業后經過3～5年的崗位鍛煉完全可以勝任這些崗位，也有部分優秀畢業生經過簡單培訓就可以直接獨立上崗。這說明人才培養目標和崗位需求實現完全對接。

2.2 課程教學內容與崗位工作內容對接

通過對本校機械制造與自動化專業10年來畢業生的工作崗位變遷分析，總結畢業生職涯發展如下：80%以上畢業生畢業第1～3年的工作為機床操作，20%左右畢業生工作3～5年后從事工藝規程制定，10%左右畢業生工作5年后從事生產管理崗位如調度等。

根據畢業生職涯發展發現，機械制造與自動化專業畢業生的崗位主要工作內容為機床操作，因此教學內容主要圍繞機床操作開展。第一學期金工實習、第二學期車銑加工、第三學期數控加工、第四學期機械CAM、第五六學期頂崗實習，按照機床操作認知、普通機床操作、數控機床操作、計算機輔助機床操作和綜合操作的發展規律對學生進行培養。加工零件的難度和精度逐步提高，對學生的水平要求也越來越高。在機床操作的過程中要求學生熟知機械加工工藝規程，并要進行相應的生產管理。

所有的專業課程都是圍繞崗位工作內容進行設置和講授，與崗位工作內容關聯不強或者無關的課程進行刪減，相關內容不講或者少講，以夠用為前提；與崗位工作密切相關的課程增加其學時，保證所有內容都要涉及并要精講精練，以熟練應用為前提，從而實現課程教學內容與崗位工作內容對接。

2.3 教學團隊與師傅團隊對接

工學交替學生的培養需要學校老師和企業師傅共同參與。在校學習期間由學校老師負責進行講授，在企業學習期間由企業師傅進行講授。學校老師要和企業師傅共同研究教學方案，保證課程內容完整性、銜接性和不重疊，在校學習主要以理論知識為主，在企業學習期間主要以實踐知識為主。

企業的技術往往領先于學校的理論教學，這就要求專業教師與企業師傅多進行溝通，多了解企業技術發展，企業師傅也要多關注教學方式方法的改革。專業教師理論知識深厚、課程體系整體把握好，企業師傅實踐能力強、工匠精神和安全質量意識高，專業教師和企業師傅可以進行結對子，實現優勢互補，共同進步。實行雙導師制度，在學校由專業教師負責學生的學習，在企業由企業師傅負責，在條件允許的情況下，專業教師也到企業進行實踐鍛煉，同時輔助企業師傅進行學生的管理。

企業師傅往往都是企業的技術骨干，在承擔企業繁重工作任務的同時，還要進行教學研究和教授學生，不可避免地會影響自身工作，對其經濟利益會有一定影響。同樣專業教師在教學的同時，要頻繁下企業學習與企業師傅進行溝通。為了充分調動專業老師和企業師傅的積極性，學校和企業共同協商，由學校對企業師傅和專業教師進行一定的經濟補償，同時學校和企業在相關評聘和評優中給予相關人員一定的政策傾斜。這樣才能保證教學團隊與師傅團隊對接持續穩定。

2.4 實訓環境與企業場景對接

高職畢業生的定位是一線技術技能人才，對實踐技能要求比較高。要鍛煉實踐技能必須要有合適的實訓環境。校內實訓基地相當于一個微縮的企業，企業的功能在實訓基地中都要有所體現。校內實訓基地具有企業生產的真實性和技術應用的先進性，按照工廠化、車間式進行布局建設。校內實訓基地是融教學、生產和技術研發于一體的生產性實訓基地。校內實訓基地的管理完全參照企業管理，學生在校內實訓基地中能體會到企業的工作氛圍。

校內實訓基地和企業還是有明顯的差距的，校內實訓基地的側重點是教學，而企業的側重點是生產。在校內實訓基地中教師指導學生進行全面的技能訓練，在企業中企業師傅的指導更多的是指點或者是答疑。學生只有在校內實訓基地完成基本技能訓練之后才能到企業進行生產實踐，學生不經基本訓練直接到企業進行生產實踐往往會事倍功半。校內實訓基地的實訓項目要求全面并相對簡單，包含所有生產所需的實際技能，但是要求水平不高。而企業生產時工作崗位決定了要求技能相對單一但是水平高。這也就要求校內實訓基地和企業場景要進行對接，實現過渡。企業在產品不涉及到保密的前提下，可以讓學生在校內實訓基地加工部分加工要求不高的產品。學生在校內就對企業產品有了初步的認知，有更多時間熟悉和掌握不同崗位的技能和工作流程，到工作崗位后能迅速進入角色。

工學交替關鍵點之一是學生學習場所的改變，什么時候改變，怎么改變是關鍵。黑龍江職業學院機械制造與自動化專業在新生入校進行專業介紹時，請企業師傅到校進行企業介紹崗位介紹，讓學生對專業有所了解。在第一學期組織學生達到企業進行實地參觀，讓學生對企業行業有直觀的認知。在二三四學期不定期請企業師傅到校進行專業講座，讓學生了解企業的發展和技術前沿等。經過四學期的在校學習，學生掌握專業理論知識和實踐技能之后，學生到企業進行頂崗實習，真正實現學習場所改變，同時由學生逐步過渡到學徒，進而轉變為工人，實現身份的轉變。

2.5 學習評價與工作考核對接

教育部在《高等職業院校機械制造與自動化專業教學標準（2019版）》中規定“實踐性教學學時不少于總學時的50%，頂崗實習累計時間為6個月，可根據實際集中或分階段安排實習時間。”高職實踐性學時比例很高，對實踐性教學的評價就變得特別重要了。大多數高職院校都采用多元化考核方式評量學生學習情況，不再單純的是采用一張期末試卷決定課程成績，而是采用紙筆測驗、實做評量、檔案評量、口語評量等等多元化方式。

對于實踐性教學更要改變考核方式，不能單純的評價理論知識的掌握程度，還要看學生的實踐技能掌握程度，同時考核在工作中的質量管理、安全環保意識等，具體參照企業對工人的工作崗位考核要求。甚至對學生實踐技能的考核結果應該只分兩類：通過與不通過。就像企業工人一樣生產的產品要么合格要么不合格，不存在所謂的分數，如果有也只有0和100兩個分數。實踐教學中只要學生加工的產品有一項指標沒有達到要求，無論其他指標完成度有多么高，產品也是不合格的，學生也是0分，沒有通過考核。

2.6 學歷證書與職業技能等級證書對接

學生在校期間修滿規定的學分和學時，頂崗實習成績合格，就可以取得高職學歷證書，這標志著學生經過系統性的學習，已經掌握本專業所需的專業知識和實踐技能，具有了職業資格。但是專業知識和實踐技能的掌握程度如何無法體現，同時專業所學知識和實踐技能比較多，是否能滿足某一具體崗位的當前需求等等都無法體現。這就需要針對某一個崗位所需要的知識和能力進行有針對性的考核。學生通過考取相應的職業技能等級證書，證明所學知識和能力勝任該崗位需求。

2019年4月，教育部聯合多個部門印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，鼓勵學生在校期間考取相關職業技能等級證書。可以將考取職業技能等級證書所需的理論知識和實踐技能融入到專業教學中，并在證書考試前對學生進行專項訓練，提高其相應理論知識和實踐能力的掌握程度，以便于順利考取證書。人社部門審批通過的第三方機構發放的證書，學生獲取后可以享受諸如積分落戶、職業補貼、稅務減免等政策。學生畢業時除了取得畢業證還考取了職業技能等級證書，可以更快地找到合適的工作。當然學生在校期間考取職業技能等級證書個人建議不要考取過多，一般以2-3個為宜。

黑龍江職業學院機械制造與自動化專業建議本專業學生優先考取的數控車銑加工（中級）、多軸數控加工（中級）兩個職業技能等級證書，這兩個證書和就業息息相關，在有余力的情況下可以再考取其他證書。

3 工學交替六對接的意義

3.1 工學交替六對接實現了共贏

學生通過工學交替，提高了專業技能，彌補了校內學習的不足。通過企業實踐鍛煉，學生對行業有了深刻體會，有了清楚的自我定位，知道今后專業的發展方向。

企業通過工學交替提前儲備了一批技術人才，為企業的后續發展提供了保障。長期穩定的工業交替也使企業不用擔心用工荒，可以全力擴大生產規模，創造更多效益。

學校通過工學交替鍛煉了教師，磨合了課程，為企業和學生搭起了橋梁，專業就業率持續增高，就業質量高，社會影響力增大。

3.2 工學交替“六對接”推動“三教”改革

高職院校的課程要根據當地的產業發展進行調整，在社會、經濟高速發展的今天“一本教案講一輩子”已經成為過去式，知識在更新，技術在更新，這就要求學校、專業、教師進行更新，進行學習，與時俱進。高職教師要深入企業，要把課堂搬到車間，這樣培養出來的學生才能更快適應工作崗位。二十年前普通車銑加工是機械加工主流，十年前是數控加工，現在則是智能制造。教材的內容要進行更新，完善教學大綱，編寫或開發適應當前發展的新型教材。根據高職生的特點進行教法改革，由原來的純課堂講授變為學生主導教師引導，在真實或仿真的環境中進行教學，實現“做中學、學中做”。

3.3 工學交替“六對接”探索了新的教學模式

教學模式總是隨著時代的發展而變化。通過探索適應當前時期的工學交替六對接，發現問題解決問題并進行總結，完善相應的規章管理制度，使之適應當前的人才培養，為地方經濟服務。同樣也可以為后繼新的教學模式做參考。