新時期中小學體育教師生態位提升的路徑研究

孟歡歡

（鄭州大學體育學院，河南 鄭州 450044）

中小學體育教師承載著青少年體質健康促進、體育與健康課程改革、校園足球發展等使命和重任，在學生運動能力、健康行為、體育品德等核心素養塑造中發揮著關鍵性作用，是落實“立德樹人”根本任務的重要保障。中小學體育教師隊伍建設是整個中小學教師隊伍建設中相對薄弱的環節，面臨邊緣化、專業發展緩慢且水平不高、待遇水平較低等問題。有關中小學體育教師的研究多從教育學、心理學、社會學等學科視角進行研究，而從生態學視角進行的研究較少。本研究基于生態學中的生態位理論視角，分析新時期中小學體育教師生態位的弱勢現狀、政策機遇及提升路徑，以促進中小學體育教師隊伍的發展壯大，并使其能在教育強國、體育強國國家戰略中發揮重要作用。

1 新時期中小學體育教師生態位的弱勢現狀

生態位是指每個生物單位在生態系統中生存的時空位置。體育教師生態位是指體育教師在社會、教育等生態系統中生存所處的時空位置。當前，中小學體育教師生態位存在職業生態位較低、主體生態位失衡、功能生態位重疊、資源生態位狹窄等問題。

1.1 體育教師的職業生態位較低

中小學體育教師職業生態位較低，主要表現在中小學體育教師在社會生態系統中的職業生態位較低和在學校生態系統中的職業生態位較低2個方面。一方面，中小學體育教師在社會生態系統中職業生態位較低，主要表現于職業聲望地位方面。受傳統文化“重文輕武”思想影響，勞力者常被污名化為“小人、粗人、俗人”，在常人眼里體育教師隸屬于勞力者，并經常被污名化。因此，社會上會出現“你的數學是體育教師教的”“你的語文是體育教師教的”“體育教師不能當班主任”等言論，反映了中小學體育教師在社會生態系統中的職業聲望地位較低。另一方面，中小學體育教師在學校生態系統中職業生態位較低，主要表現在工作和待遇等方面的不公平對待。應試教育以升學率為評價標準，影響著教育資源的分配和使用，體育課程作為非高考考試科目，在日常學校教育過程中面臨邊緣化問題。因此，學校常出現體育課被擠占、體育教師“同工不同酬”等問題，中小學體育教師不僅承擔著體育教學、組織課外活動和訓練等常規工作，甚至還肩負醫療衛生保健工作等，但在學校分配績效工資時常遭遇不公平對待。中小學體育教師弱勢的職業生態位，影響著中小學體育教師的職業認同、資源獲取及專業素養提升。

1.2 體育教師的主體生態位失衡

中小學體育教師的主體生態位失衡，主要表現在體育教師與學生關系生態位失衡、體育教師與體育教師關系生態位失衡2個方面。一方面，體育教師與學生關系生態位失衡。體育教學過程中，師生的相互支持、有效互動是提升教學質量的重要路徑。但由于學生關于體育的價值認識有限，體育教師關于教學內容、教學方法、教學手段等設計不足，學校關于場地、設施、器材等保障不健全等原因，使學生參與體育課堂學習和練習的積極性不高，教師和學生難以形成高效互動，導致教師在課堂教學中主體生態位失衡。另一方面，體育教師與體育教師關系生態位失衡。在同一生態寬度中，中小學體育教師之間因教齡、職稱、教學能力、科研能力等的不同，各自占據著不同的生態位并維持相對平衡的關系。隨著線上課程建設等推進，課程建設團隊成員將形成不同身份和不同的名次排序，有些中小學體育教師成為課程負責人、明星中小學體育教師且名次排序靠前，而有些中小學體育教師是普通助教且名次排序靠后。名次排序靠后的教師在學校考核、福利補貼、職稱評審等方面均受到影響，這不僅導致部分教師內心的不平衡，同時也造成體育教師與體育教師關系生態位失衡。中小學體育教師主體生態位失衡將影響和諧的教育生態環境塑造和體育教育質量水平的提升。

1.3 體育教師的功能生態位重疊

生態位重疊度是指2個或2個以上種群對同一種資源的共同利用程度。中小學體育教師功能生態位重疊，表現在線下教學訓練中校內體育教師與校外優秀運動員、教練員等功能生態位重疊，線上課程學習中校內體育教師與校外體育教師功能生態位重疊2個方面。一方面，線下教學訓練中校內體育教師與校外的優秀運動員、教練員等功能生態位重疊。《關于深化體教融合 促進青少年健康發展的意見》提出制定優秀退役運動員進校園擔任體育教師和教練員制度，制定體校等體育系統教師、教練員到中小學校任教制度等，以緩解學校體育工作中師資力量不足等問題。校外的優秀退役運動員、教練員等以全職、兼職或志愿者身份進入學校，開展體育教學、組建體育俱樂部、開展課后訓練、推進課后體育延時服務工作等，使校外師資力量與校內體育教師功能生態位重疊，導致出現校內體育教師個人生存發展空間受限等問題。另一方面，線上課程學習中校內體育教師與校外體育教師功能生態位重疊。慕課等線上課程具有服務目標適切性、服務對象廣泛性和服務資源豐富性等特點，在豐富公共教育資源的同時，也帶來了挑戰。在“國家中小學智慧教育平臺”的搜索頁面輸入“體育與健康”詞語，有756條體育課教學視頻。這些線上教學視頻形成了公共體育教育資源，學生可從豐富的線上課程資源中選擇喜歡內容進行學習，這將會取代校內體育教師體育健康知識傳授、體育項目技能傳授等部分功能。隨著線上課程建設的不斷推進，越來越多的體育名師將會推出更多的特色課程，這將形成校外體育教師與校內體育教師的功能生態位重疊。生態位重疊度越高，中小學體育教師對資源競爭越激烈，進而給中小學體育教師帶來很強的壓力感和焦慮感，不利于日常教學工作推進和中小學體育教師身心健康發展。

1.4 體育教師的資源生態位狹窄

生態位寬度是指種群所能利用的各種環境資源的總和。中小學體育教師資源生態位狹窄主要表現在工作中場地、設施、器材不足，工作壓力大但福利補貼較少，職稱晉升名額和培訓名額有限等問題。首先，學校場地、設施、器材不足。場地、設施、器材等是中小學體育教師授課的物質基礎和條件保障，缺乏基礎設施等會使學生學習積極性難以調動，課堂教學的安全性難以保障，學生學習效果更是令人擔憂。特別是在經濟欠發達地區，由于教育經費的有限性，部分學校的場地、設施、器材不僅數量不足，且整體陳舊、破損，長期得不到更新，影響了中小學體育教師教學、訓練工作的正常開展。其次，中小學體育教師工作壓力大但福利補貼少。中小學體育教師不僅要完成每周基本教學任務，還要負責早操、課間操、課余體育訓練、課余體育競賽、運動會、課后服務等工作，甚至還要兼顧值班、查學生紀律等各種任務，但補貼費用較少，影響了中小學體育教師工作積極性的提升。最后，中小學體育教師職稱晉升和培訓名額有限。在職稱方面，職稱晉升需要考察體育教師的教學、科研、訓練、競賽、資歷以及所屬學科等情況，由于晉升名額少且晉升難度大，很多中小學體育教師基本放棄了晉升高級職稱的想法。在培訓方面，每個學校均有年度參與市、省級等培訓和外出交流學習機會的名額，但是由于數量有限，大部分中小學體育教師難以獲得機會，不利于提升中小學體育教師整體素養。中小學體育教師資源生態位狹窄，造成中小學體育教師的職業認同感和發展內驅力難以提升，中小學體育教學和訓練質量也難以保障。

2 新時期中小學體育教師生態位提升的政策背景

2.1 重塑教育生態系統環境，為中小學體育教師生態位提升提供了機遇

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》重塑了教育生態系統，并從學校環境、社會環境、經濟環境層面為中小學體育教師生態位提升贏來了機遇。首先，學校環境層面，政策提出“學校要開展適宜體育鍛煉，把文體活動作為課后服務一部分”，這為中小學體育教師開展體育教學和課后體育服務活動提供了政策保障。其次，社會環境層面，政策提出“深化校外培訓機構治理，減輕學生學業負擔，把體育作為課后服務一部分”。學業負擔減輕將為學生帶來一定的體育鍛煉時間，中小學體育教師的作用將有機會得到更充分的發揮。最后，經濟環境層面，政策提出“教師參加課后服務表現作為職稱評聘、表彰獎勵和績效工資分配的重要參考”。中小學體育教師參與課后服務的表現，將會勞有所得，并在職稱評聘、表彰獎勵、工資分配方面有所體現，這為中小學體育教師發展提供了內驅力。政策從學校、社會、經濟等環境層面，為中小學體育教師生態位提升提供了機遇。

2.2 學校體育工作改革，對中小學體育教師生態位提升提出了要求

《關于深化體教融合 促進青少年健康發展的意見》提出“開齊開足體育課，開展豐富多彩的課余訓練、競賽活動，支持學校成立青少年體育俱樂部”等學校體育工作改革要求。學校體育工作改革的重點在于體育課。最新頒發的《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》，針對體育課改革提出“明確課堂運動負荷要求、構建學練賽一體的課堂教學體系并從課程目標、內容及教法和學習評價等方面幫助學生養成鍛煉習慣”。中小學體育教師作為《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的實施者、課余訓練和競賽的組織者、青少年體育俱樂部組建的引導者、學生體質健康水平提升和技能水平掌握的保障者、學生體育興趣的培養者、學生體育鍛煉習慣養成的塑造者，需要不斷提升其教學、訓練、競賽、組織管理等能力，以保障政策落實，促進學生全面發展。

2.3 加強新時代教師隊伍建設，為中小學體育教師生態位提升提供了保障

關于教師隊伍建設，《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》從“教師教育、專業素質提升、教師編制配備、資源配置、職稱考核評價、教師社會地位、教師待遇保障機制、教師權益、經費保障”等多個維度提出全面加強教師隊伍建設，并將其作為一項重大政治任務和根本性民生工程來抓。與此同時，《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確了教師作為國家公職人員的法律地位，提出完善中小學教師待遇保障機制，提升教師地位并營造尊師重教的良好社會風尚，這為中小學體育教師生態位提升提供了宏觀制度保障。針對中小學體育教師隊伍建設，《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》提出要完善體育教師崗位評價，包括教師的培養與培訓、工作量的計算、職務職稱晉升、職業發展、宣傳表彰，這為中小學體育教師全面發展提供了中觀制度保障。多項政策出臺，為中小學體育教師生態位提升提供了制度保障。

3 新時期中小學體育教師生態位提升路徑

3.1 加強政策制度的執行力度，提高體育教師的職業生態位

各級政府管理部門和學校，應緊抓有關中小學體育教師的政策落實，提高中小學體育教師職業生態位。多項政策的出臺為中小學體育教師職業生態位提升提供了政策保障。但政策的生命力在于落實和執行。政策的高質量執行，需要增強政策解讀和宣講力度、完善資源保障、加強政策執行監督等。首先，增強政策解讀和宣講力度。管理部門可邀請政策制定者、專家和主管領導通過網站、微信公眾號、期刊、報紙等渠道進行政策解讀和宣傳；通過培訓、論壇等渠道對政策進行宣講。通過政策解讀和宣講，提升政策的影響力。其次，完善資源保障。資源保障包括提升政策執行者的政策認同、落實配套資金、統籌多方場地設施資源等。具體而言，需要加強政策執行領導和工作人員培訓，使其對政策有深入理解，形成政策認知和政策認同；需要各省市地方政府統籌安排資金，各個學校也要落實體育教師崗位評價政策，解決體育教師“同工不同酬”“福利補貼少”等問題；需要統籌社會資源和學校資源，為中小學體育教學和訓練提供場地、設施、器材等基本條件。最后，加強政策執行監督。各部門需明確政策執行職責，對于政策落實停滯化、表面化、形式化等情況依規追究相應責任。

3.2 聚焦體育課堂教學，優化體育教師的主體生態位

在中小學體育教學中，體育教師需以學生為本，不斷豐富教學內容、創新教學方法手段、優化教學評價等，充分發揮中小學體育教師在課堂教學過程的主體作用，優化中小學體育教師主體生態位。首先，豐富教學內容。體育教師要根據國家體育課程標準要求，在運動技能、體能、健康教育、專項運動技能和跨學科主題學習等模塊，融入新穎或者流行體育項目內容、設計不同主題的趣味性體能教學內容、講解與學生生活密切相關的健康小知識及開展學生參與度較高的運動項目等，提高學生體育學習興趣。其次，創新教學方法手段。教師需根據學生所處年級、年齡、性別等差異及教學大綱要求等創新教學設計。針對低年齡段的學生，可多采用游戲化的教學方式，降低運動項目技術學習的難度，提升學生體育興趣和學習成就感；針對高年齡段學生，可以采用走班制、俱樂部制等方式進行體育教學和學習，提升學生專項技能。有條件的學校，可以采用先進的技術手段，提高中小學體育教學過程的數字化水平。最后，優化教學評價。中小學體育教師可采用過程性評價和終結性評價相結合的方式，優化教學評價。特別是在過程性評價過程中，要充分考慮學生的個體差異性，應結合學生主觀努力程度進行綜合評價，提升過程性評價的科學化水平。

3.3 提升體育教師專業能力，打造差異化的體育教師功能生態位

各級學校在打造校內體育教師學習型組織的基礎上，應加強線上線下培訓，促進中小學體育教師專業能力的提升，形成差異化的中小學體育教師功能生態位。一方面，打造校內體育教師學習型組織。學習型組織是教師專業能力發展的組織基礎和保障。學校在組織內部，可通過開展交流、比賽、展示、聽課、科研、論壇等各類教研活動，切實提升中小學體育教師的教學、訓練、競賽、科研等能力，并逐步塑造中小學體育教師在不同領域的專長。另一方面，加強線上和線下培訓學習。線上，國家應建立體育教師繼續教育學習數據庫，內容包括學校體育等政策法規解讀、教育學等前沿理論和知識的講解、全國優秀體育教師授課視頻以及優秀體育教師的教學經驗總結等資料，為中小學體育教師自主學習創造基礎；線下，各省市等應擴大培訓力度，通過增加培訓人員數量、頻次、范圍，爭取體育教師培訓全覆蓋。同時，鼓勵中小學體育教師通過參與會議、論壇、比賽等“走出去”方式，加強與校際間教師的交流和學習。通過校內、校外各類活動交流、培訓和學習，讓中小學體育教師逐漸明確自身能力優勢和發展定位，打造差異化的中小學體育教師功能生態位。

3.4 健全服務資源保障，拓寬體育教師發展的資源生態位

各級政府管理部門和學校應構建制度保障體系，為中小學體育教師教學等提供基本物質條件，提高中小學體育教師待遇和補貼，優化中小學體育教師職稱評價制度并提升高級職稱名額數量，拓寬中小學體育教師資源生態位。首先，為中小學體育教師教學等提供基本物質條件。學校應把體育場地、設施、器材等的建設、更新與維修等費用納入財政預算，為體育教學和訓練提供基本保障；學校應積極與社區、企業、體育場館等單位互動，拓展場地、設施等來源渠道；國家應加大經濟欠發達地區的體育教育經費等投入力度，保障這些地區體育教學工作的順利開展。其次，提高中小學體育教師的待遇和補貼。待遇方面，管理部門需優化中小學體育教師工資發放評價體系和制度體系，從制度層面推進“同工同酬”，保障中小學體育教師工資足額發放，以消除對中小學體育教師的偏見和不公；補貼方面，管理部門需盡快落實中小學體育教師早操、課間操、課后體育延時服務甚至是晚自習輔導、值班等費用補貼政策。最后，優化中小學體育教師職稱評審制度并提升高級職稱名額數量。職稱是反映中小學體育教師專業能力的重要標志，也是調動中小學體育教師工作積極性的重要手段。主管部門和學校應優化中小學體育教師的職稱評價制度，建立公開、透明的評審機制，提升中小學體育教師高級職稱的名額數量，打通中小學體育教師發展職業通道，調動其工作積極性。

4 結 語

中小學體育教師是青少年健康促進、體育與健康課程改革、學校體育發展目標實現的骨干力量。但中小學體育教師生態位存在職業生態位較低、主體生態位失衡、功能生態位重疊、資源生態位狹窄等問題。國家系列政策的出臺為其發展提供了機遇和保障。本文認為中小學體育教師生態位提升路徑為：加強政策制度的執行力度，提高體育教師的職業生態位；聚焦體育課堂教學，優化體育教師的主體生態位；提升體育教師專業能力，打造差異化的體育教師功能生態位；健全服務資源保障，拓寬體育教師發展的資源生態位。