解構與建構：PCK視域下體育教師教學能力發展研究

王 薈，王樂樂，王銀平

（1.貴州大學體育學院，貴州 貴陽 550025；2.北京體育大學教育學院，北京 100084；3.北京市通州區民族小學，北京 101199）

體育教師教學水平直接影響學校體育實踐的質量。20世紀80年代，針對教師專業發展的研究中，美國學者舒爾曼（L.S.Shulman）基于學科知識和教學知識之間存在脫鉤的現實境況，提出了學科教學知識（PCK），這一概念的提出在教學領域的發展中產生了重要影響。在學校體育領域中，梳理和探討學科知識和教學知識之間的問題有助于促進體育教師的專業化發展，有助于推進學校體育教學實踐的深入。

1 PCK的內涵與建構的基本邏輯

1.1 PCK的基本內涵

針對教師專業發展的問題，為消解“學科知識與教學知識”之間割裂的現實狀態，美國學者舒爾曼提出PCK這一概念。這一概念主要由學科知識和教學知識2個部分交織形塑而成，在隨后的推進研究中這一概念也進行了完善。伴隨著研究的推進，更多的學者更加傾向于將教師知識劃分為4個部分，即學科知識、教學知識、情景知識和PCK，可見，PCK已經成為教師知識的一個獨立部分，并且與教師知識中的其他部分相互影響、相互促進。從根本而言，PCK的核心指向在于基于學科知識、立足學生立場、實現知識轉換、達成教育初衷。

1.2 PCK建構的基本邏輯

基于PCK本身的內涵可知，PCK本身就是多種知識融合建構的產物，PCK概念、理念的提出本身就指向具體的教學實踐，是在教學實踐中不斷深化和完善的過程，也因此PCK本身具有鮮明的實踐性，是教師在教學實踐活動中生成和應用、完善和優化的實踐性知識。有學者提出PCK的構成要素存在一定的層級關系：一是學科知識；二是關于學生的知識；三是關于外部支持的知識；四是PCK本身。

在PCK建構的基本邏輯中，首先，需要關切教師對學科知識的全面認識和理解，只有在把握學科知識的基礎上，才能更好地實現學科知識本身的轉化。其次，在教學實踐中，教師只有立足學生的現實狀態，把握關于學生的知識，才能更好地將學科知識轉換為學生可以理解的知識。最后，需要特別注重和強調教師對學科知識、學生的知識以及具體教學實踐策略等方面的整合轉換能力。

2 體育教師的PCK結構

依據學校體育學科的基本特點，根據PCK的現有研究，體育教師的PCK結構應當由以下部分組成。

2.1 基于學校體育的學科知識

在學校體育中，體育教師的PCK是由學校體育學科知識轉化而來的，因此，對學校體育學科知識的理解是體育教師PCK的核心內容。學校體育學科知識的核心目標是使學生理解體育鍛煉的價值和意義、掌握體育鍛煉的手段與方法、培養體育鍛煉的興趣和習慣。體育教師從整體上理解學校體育，是培養學生達成體育學科核心素養的前置條件。體育教師對學科知識的把握直接影響著體育教學實踐內容和方法的選擇，進而影響體育教學的現實效果。

2.2 基于體育課程的知識

究其根本而言，PCK就是一種“轉換藝術”——將學科知識轉換為適合學生理解、掌握和獲得的一種實踐藝術，而這一藝術的載體就是體育課程知識。體育教師基于體育課程的認識本身存在差異性、區域性和發展性的基本特征，因此要重視學科知識之間的聯系與融合。不同體育教師對體育課程知識的理解直接影響著學校體育知識的“轉化”，進而影響到現實中的實踐效果。

2.3 基于學生理解學校體育的知識

體育教師PCK的核心旨在將學科知識轉化為適合學生學習掌握的內容和形式，即PCK本身的特質在于“基于學生理解，實現知識轉換”。在體育教學實踐中，為了將學校體育知識轉換為學生可以理解和掌握的形式，體育教師的PCK需要從以下3個方面來助力學生理解學校體育的知識。一是了解學生的現實基礎，即學生已經學會了什么、還不會什么。適合的教學、效益最大化的教學原則就是在原有的基礎上展開新的學習。二是把握學生的現有能力水平，認識到即將展開的教學對學生是困難的還是簡單的，把握學生的現有能力是保障學科知識轉換的基本要求。三是抓住學生發展的基本特點，學生理解和學習知識總有屬于自己的“話語世界”，應掌握不同階段學生的基本特點和話語體系，以不斷推進體育教師教學效益最大化。

2.4 基于學校體育教學實踐策略的知識

在學校體育具體實踐中，教學實踐策略是PCK具體的呈現，因此將PCK稱為“有效教學知識”的內在邏輯。體育教學實踐策略應用即是體育教師對學科知識的理解和學生對學校體育知識的理解相互交織、交融的具體過程。為推進學校體育教學實踐策略的具體實現，需要從以下維度展開。首先，體育教學實踐策略的目標就是將學校體育學科知識轉換為適合學生理解和掌握的過程，不僅包括體育教師對學科知識、課程知識以及學生發展的理解，還包括將各個知識融合之后的聯系和組織。其次，在教學實踐策略的應用中強調“師生”之間的互動，突出教師依據學生的現實狀態調整和采用適合的策略來實現知識的轉換。最后，在相應的教學實踐策略應用后強調評價與反饋的作用，通過反饋和評價，教師可以更加清晰地看到實踐策略的優勢和不足，以便不斷優化實踐策略。

3 體育教師的PCK建構的基本路徑

3.1 形塑體育教師PCK發展的思維路向

體育教師是學校體育實踐活動的主導者、引領者，在體育教學實踐——“教學設計、具體實施以及反思評價”的基本過程中，體育教師的思維方式不僅影響著具體的學校體育實踐效果，同時也影響體育教師PCK的發展。首先，在教學設計層面，體育教師思考的方式決定著如何設計具體的教學計劃，如學生是否具備相關知識和能力、本次課程內容的重點難點是什么以及如何保障大多數學生“最近發展區”的現實需要與個別學生的區別對待等是體育教師思考的基本問題。其次，在具體實踐環節，體育教師需在教學實踐中觀察學生在實踐中的反饋如何、學生是否能達成教學設計的基本目標。最后，在反思評價部分，體育教師需要整體反思本次課“從設計到實踐”的過程，如何完善和優化設計、如何把控教學實踐中的細節等現實問題。體育教師經常思考這些基本問題，周而復始、日積月累，就能生成和深化教學思維方式，促進PCK的深化發展。

3.2 加強體育教師對學校體育知識和技能的理解

基于體育教師PCK的結構，學校體育知識和技能是PCK形塑的基礎，因此，需要加強對學校體育知識和技能的理解，以促進體育教師PCK的形成和發展。首先，需要從整體上把握學校體育知識和技能，把握這些知識技能與學生生命成長之間的關系，認識到學校體育知識和技能都是為了促進學生發展而展開的，認識到其知識和技能的教學只有學生內化后才能產生最大化效果，而不能為了提高技術而進行技術的教學。其次，深化對學校體育基本概念、根本問題的理解，其基本概念就是把握學校體育與其他學科教育之間的區別與聯系，根本問題就是把握學校體育“與人和對人”發展的問題。最后，立足學生發展，逐步構筑完善的知識和技能教學結構，讓知識、技能與學生互動，推進體育教師PCK的建構。

3.3 關切學生在學校體育實踐中的獲得

在學校體育實踐中，學生發展是核心問題，體育教師只有關切學生的學習情況，才能更好地達成體育教學目標。首先，持守“以生為本”的原則，關注學生的現狀、學生在教學實踐中的獲得是教師的基本任務，在各個教學環節中教師要始終貫徹“以生為本”的理念。其次，在學校體育實踐中要明確學生需要達到的基本要求以及達到基本要求的標志。最后，深入了解學生在具體學校體育實踐前后所掌握的知識、技能的現有水平，熟悉學生學習的基本特點和規律。

3.4 深化發展學校體育課程——教學知識

追求學科知識體系的完整性是課程教材建設的重要任務。學校體育課程——教學知識深刻影響著體育教師PCK的發展，體育課程主要包括體育課程標準和教科書。首先，體育課程標準對體育的地位和性質、理念和任務都做了具體的說明：宏觀層面了解了體育教學的總體目標和內容結構；中觀層面對各個部分的課程模塊目標與具體內容之間做了說明；微觀層面對具體的體育教學內容提出了明確的建議。因此，體育教師不僅應把體育課程標準作為開展教學活動的基本依據，還應自覺地把其作為深化體育教師PCK發展的重要環節。其次，體育教科書是體育教師開展體育教育實踐的理論資源，體育教師需要對體育教科書進行深入研究。

3.5 推進體育教師教學的整合能力

PCK是一種高度依托教師本人的“經驗型智慧”，它的生成離不開教師的親身參與和親身感受。在推進、完善和優化體育教師PCK的過程中，最重要的就是教師的“整合”能力。PCK本身就是“學科知識、教學策略、關于學生的知識”等多方面高度凝練的結果，教師除了要不斷完善PCK的基礎組成部分以外，更重要的是要“立足學生立場、實現知識轉換、達成教育初衷”，而這一過程中所凸顯的就是教師整合能力、轉換能力。首先，體育教師在整合轉換之前需要深入分析知識的特點、組織的形式等方面，這是整合的前提。其次，體育教師做的所有的整合始終要“立足學生現實”展開，只有適合學生的體育教學，才能使體育教學效益最大化。最后，在知識的整合中要注重具體的實踐轉換，扎根教學實踐、深化教學實踐，更好地推進體育教師PCK的發展。

4 結 語

本文通過在PCK視域下 剖視體育教師教學能力結構，探討了體育教師PCK的建構策略，強調通過形塑體育教師PCK發展的思維路向，加強體育教師對學科知識、教學知識、關于學生的知識的理解。研究發現，體育教師教學能力培養的根本性問題主要在于發展他們的PCK，因其可以深化發展體育教師教學的整合能力等，提升體育師資力量，進而促進體育教師教學能力發展，推進學校體育發展。