“互聯網+”背景下體育教研活動的現狀與思考

趙 剛

（青島市即墨區第一中學，山東 青島 266200）

“互聯網+”背景下，隨著互聯網技術的日益強化，我國體育教研教學資源智能化發展取得了一系列的成績，專業化不斷增強、管理水平不斷提升。新課改背景下，學生對教學資源的需求已經從單一知識的習得轉變為多維度素質提升，這對體育教研中教學資源的融合提出了更高的要求。同時，我國體育教研活動在運作方面還存在諸多問題。基于此，體育教研活動通過加入互聯網技術、互聯網思維，清除阻礙技術與理念融合發展的內在因素，架構起彼此之間基于運行機制、組織架構、教學流程的整體融合模式，能有效滿足教學需求、整合教學資源，促進體育教研活動效率的提升，這也是體育教研活動未來發展的必然趨勢。

1 “互聯網+”背景下體育教研活動的現狀

1.1 體育教研智能化理念不足

體育教研智能化理念表現為教學內容、教學實施、結果評測等方面智能化和數字化認識與應用。而在現實中，部分學校在體育教學中片面追求互聯網輔助教學形式，將重點放在配齊多媒體教室、平板電腦等電子化設備等方面，體育課程課件仍然是生搬硬套，在互聯網思維、互聯網認知上明顯不足，導致教學設備內容與形式之間脫節，智能化程度跟不上學生需求和教學設計，造成體育教學資源知識生成與傳播耗損增大，增加了教師互聯網教學的成本、規模和效益。

1.2 信息化教學設計水平較差

一是信息化情景設置不健全。體育教研信息化設置中對情景的重視程度不高，知識遷移和深化的能力不足。二是信息化網絡架構不完整。體育教研信息網絡體系環節之間存在著基礎設施相對欠缺、教研信息溝通不暢、教研實效性較差等問題，不能有效滿足時代發展、信息迭代的現狀，快速信息收集與資源流轉能力較差。三是信息化溝通渠道不暢通。信息化教學注重工具以及資源的多樣性，然而現實中體育教研資源應用存在效率較低、傳遞較慢等問題，部分學校體育教研信息化水平低，體育教研信息的流轉過程欠缺合理性，影響了教學資源整體價值。

1.3 互聯網軟硬件設施不健全

作為當今世界最大知識資源庫，互聯網知識資源庫為體育教研提供了大量可供借鑒的信息資源。體育教研軟硬件設施是展開信息化建設的前提條件。然而，當前，體育教研信息化建設仍然采用落后的軟件與硬件設施，相關部門沒有在這方面投入較多經費，從而無法順利地開展體育檔案信息化建設。很多單位雖然在軟硬件設施配置方面投入了一些經費，但是工作缺乏軟硬件設施，從而使體育教研信息化建設很難適應時代發展需求。

2 “互聯網+”背景下體育教研深度融合的措施

2.1 堅持導向為魂，完善互聯網教學理念

2.1.1 快速迭代體育教研理念的互聯網化，意味著互聯網思維在體育教研中的迭代升級，更意味著將互聯網思維融入體育教學，改變傳統體育教研過于注重知識積累、循序漸進改良的模式。因此，“互聯網+”背景下，要強化集中關注點、專注學習研討、課題打磨追求極致、信息快速更迭。

2.1.2 學生至上“互聯網+”背景下，體育教研人員應牢固樹立“以學生為中心”的思維模式，不斷優化教學手段、暢通參與途徑、提高課程效果、增強體育課堂對學生的黏性。同時，教師應當用互聯網思維武裝自身頭腦、指導教學實踐。例如，可以加大計算機輔助教學課件使用頻度，構建高水準計算機輔助教學課件。

2.1.3 資源整合體育教學資源整合是助推教學資源互聯網支撐并形成各方面資源合力的概念。它主要依托教師核心競爭力，圍繞體育教師教學科研需求，對接相關的體育理論、實踐信息和教學教法，有機整合信息供給與學生需求，搭建具有完整體系和功能的教學科研網絡結構。在此過程中，教師要堅持以學生為中心的理念，突出資源融合與教學技術手段的靈活性、交叉性、復雜性。要依托于最為廣泛的互聯網平臺，借助全新技術手段，實現供給端、需求端的有機整合，促進體育教學資源組織開展及協調控制有序進行。

2.2 堅持渠道優先，實現教研渠道的互聯網化

2.2.1 渠道重組搭建“互聯網+”體育科研的渠道矩陣，強化體育教研活動依托互聯網、大數據、區塊鏈等路徑實現技術支撐，助力體育科研渠道信息化、數字化、智能化變為現實。依托互聯網的知識渠道，教師能夠對接學術前沿，閱讀最新文獻，了解全新教法，洞察技術特質。教師可以引導學生借助互聯網資源查詢體育知識資料，進行線上課程，開展學習研討交流，調動學生參與學習的主動性和積極性。例如，在體育健美操教學中，助跑、起跳、騰空、翻轉等高難度動作由于速度快、難度大往往不易掌握。而借助互聯網渠道，依托多媒體技術，教師能制作微視頻、微講堂，用動畫、多媒體影像處理等方式，清晰展示這些技術動作各個環節，使學生形成直觀認知。

2.2.2 流程重塑互聯網與體育教研融合是一個全面提升的工作，其著力點在教學資源相關知識生成與傳播體系構建上。它既依托于互聯網技術特質，也離不開技術對體育教學資源的優化與調整。體育教學資源互聯網流程重塑，強調體育教師要圍繞科研需求和學生訴求，依托互聯網搜索引擎，完善體育教學科研資源的收集、整理、消化、吸收，創造性地搭建起具有實際效用、靈活變通的教學科研功能網絡，實現對教學資源所需求的理論、知識、技能、方法、信息的有機整合。教師要積極爭取支持，對體育教學資源流程進行重新塑造，進行實質性的技術升級和顛覆性效率提升，從而在體育教研知識的廣度、寬度、深度和豐富度等方面實現結構重塑，提升教學科研效果，降低教學科研成本。

2.2.3 搭建平臺平臺搭建是互聯網體育教研運行的基礎保障，能夠最大限度地幫助教師夯實理論、搜集信息、厘清思路、升級思維、完善課件、創新教法。尤其是信息化背景下，我國多數學校構建了各自的信息數據庫，這在很大程度上為教師課程研討、交流互動、壓力紓解提供了出口。應通過互聯網與教學科研的有機融合，構建線上與線下有機互動的新教學模式，實現點對點線上操作，拓展教師與學生、學校的溝通交流渠道，擴大基于遠程信息技術的互聯網化教學開展，提供知識生成與技能傳遞的數字化渠道，有效促進知識習得的垂直細化。在具體學校體育教研中，教師可以嘗試建設“教師+互聯網平臺+體育教研”的模式，堅持數字先行，堅持教研數據化，打通體育教研信息孤島，打破備課信息壁壘，避免低效率重復建設，構建學校體育教研大數據，打造體育教研信息最強大腦，推進體育教學資源信息有效傳遞。

2.3 堅持內容為王，擔當成風化人的重任

2.3.1 強化沉浸式體驗傳統教學中，體育教師依托教材發出指令，學生按照要求完成學習。在互聯網時代，移動互聯技術的更新打破了傳統課堂的單向度模式，給予了學生充足的自由時間和自主實踐的空間，學生能夠借助互聯網自主自由自動自發地學習，探究體育知識背后的奧秘。當然，這需要教師在科研過程中，在備課準備時，自覺融入互聯網思維技巧，借助慕課、翻轉課堂、微課堂等提升自主學習能力。例如，在韻律操教學中，教師可以事先將教授內容整合為PPT課件，其中要融入對于技術動作的動畫分解。在此過程中，教師可將國際上優秀的韻律操運動員比賽視頻進行分解整理，通過動作慢放的形式，供學生深度學習。對于學生的訓練，教師可以采取投影儀投影的方式，將學生動作投放到墻面上，供學生互相評價。對于課堂表現，教師可以借助手機、錄像機進行錄像拍照，在下節課上練習后對照分析，以便確保練習進展，提高學生興趣，增強教學效果。

2.3.2 提升定制化能力“互聯網+”背景下，體育教研深度融合旨在構建和諧自由、民主寬松的教學環境和氛圍。為此，體育教研資源開發和供給要堅持滿足學生知識習得、合作交流、探究發現等內在需求，提供更具有個性化和針對性的解決方案和教學思路。一方面，推進小組定制化主題教學。教師要引導學生借助互聯網資源，探究發現知識脈絡，討論完成學習任務，豐富完善知識結構，提升鍛煉運動技能。例如，在體育理論講解上，教師可以要求學生利用互聯網去搜集關于奧林匹克運動會起源的資料，分小組搜集我國舉辦北京2008年奧運會的相關信息，篩選出組織大型體育運動賽事的基本流程、任務環節、推進措施、人員配備等要素；并要求學生增加相關數據搜集，擬定本班級運動會的實施方案，通過收集、獲取、分析、處理、應用上述相關信息，能極大地提升學生的信息素養和綜合能力，體現新教材對于實踐動手能力理念的貫徹與執行。另一方面，爭取建立教學資源定制化服務模式，明確定制化教學的制度、管理模式。學校、教師在具體實施過程中，要加強培訓指導，建立透明考評機制，把定制化服務用起來，從制度上保證體育教學資源定制化服務有效實施，讓體育教學資源做到與學生需求實際相結合。

3 結 語

作為一種依托技術加持理性范式和方法模型，體育教研融合“互聯網+”，意味著體育教研模式及手段的變革。“互聯網+”體育教研實質是對傳統教研范式解構與重塑，通過加入互聯網技術、互聯網思想，清除阻礙融合發展的內在因素，架構起運行機制、組織架構、教學流程整體融合的全新模式。