祝 劍

（上海市建平中學西校，上海 200135）

隨著教育改革進程的不斷推進，圍繞育人的內容研究開始向縱深方向拓展。“五育融合”作為一種全新的育人模式備受關注。從“五育融合”的大背景出發，探索初中學生體育素養培育路徑，目的是為初中學生的成長服務。本文圍繞“五育融合”的本質，在摸索與反復實踐中檢驗“五育融合”的實踐效果，旨在為廣大初中學生提供廣闊的成長空間，使初中學生既能感受體育課堂的獨特魅力，也能在體育參與實踐中強化自身的體育素養。

1 “五育融合”的本質解析

“五育融合”理念自提出之后便被廣泛關注，無論是在學術領域還是在教育實踐中，初中階段都在積極探索“五育融合”創新路徑，以推動初中體育教育的創新與發展。本文主要從以下幾方面對“五育融合”的本質進行解析。

1.1 “五育融合”是一種育人假設

“五育融合”理念能夠預設人的成長，強調“五育”不僅本身要全面發展，更要實現融合發展。“五育融合”理念下教育活動的核心是以育人為主，強調育人成效的提升。德智體美勞是教育的要素，圍繞這些要素開展教育實踐至關重要。從教育實踐的本質來看，教育教學行為的產生會對學生的成長產生影響，屬于一種綜合性的教育效應，不同教育要素的成長效應是相互貫穿、相互滲透和相互滋養的。

1.2 “五育融合”是一種育人實踐

“五育融合”是在“五育并舉”之后被提出的，既是對“五育并舉”的高度肯定，也使德智體美勞要素的價值得到了充分挖掘，以此來保證教育的完整性。“五育融合”更側重對內容的貫徹與落實，將“五育”的內容全面地貫徹與落實到教育實踐中，能發揮出育人的基本功能與核心價值，使育人實踐的效果得到強化。

1.3 “五育融合”是一種育人理念

對“五育融合”的內在價值進行挖掘，可以發現“五育融合”不僅是一種實踐方式，更是一種育人理念。如果認為“五育融合”屬于一種實踐方式，顯然低估了其本身所展示出來的特殊價值。從育人理念的角度來看，“五育融合”蘊含著“融合理念”，“五育”之間既相互割裂、對立，也在不斷重建中走向融合。將“五育融合”滲透到教學全過程，帶來的是一種全新的育人理念。

1.4 “五育融合”是一種育人思維

“五育融合”的核心內容是一種有效的育人思維，其中蘊含著關聯式思維、整體融通式思維、綜合滲透式思維等。不斷挖掘“五育融合”的本質，并嘗試將這種思維運用到育人實踐中，對教育改革具有推動意義。因此，要重構“五育融合”的發展方向和發展機制，讓育人方向更清晰，全面發展學生的德智體美勞。

2 體育素養的構成要素

本文圍繞現有學術領域的研究成果和新課程改革提出的新要求，堅持“以人為本”的基本理念，按照體育學科的基本結構生成具體原理，結合訪談和調研的方式進行系統分析，最終確定體育素養的構成要素大致由4個部分組成，包括體育品德與修養、運動興趣與能力、健康行為與習慣以及運動品質與意志。對體育素養的綜合把控是“五育融合”背景下初中學生體育素養培育路徑探尋的主要思路。

2.1 體育品德與修養

在全新一輪體育課程的改革實踐中，初中學生在體育課堂中的主體地位明顯提升，初中學生逐漸成為體育課堂的教學中心。針對初中學生的體育教育實踐不僅要實現知識的傳遞，更要將初中學生良好的體育品德和修養作為關注焦點，從而讓初中學生獲得優質的體育學習體驗。將品德教育與體育育人有效整合，響應“五育融合”提出的基本要求，深挖體育學科的核心內容與價值，讓體育學科的核心素養貫穿初中學生成長的全過程。作為體育素養的關鍵要素之一，體育品德與修養是組成部分，也是學校體育學科的重中之重，在體育教育的實踐中要充分肯定體育課堂的核心價值與獨特魅力，提高初中學生在學習過程中的主動性與主體性，注重初中學生品德修養的強化，可以將其細化為品德優良、舉止文明、體格健康、人格健全，圍繞這些素養關鍵點，做好初中體育教學內容的精心篩選與教學細節的優化，提高初中學生的體育素養，為初中學生的全面成長提供支持。

經歷了十余年的教學改革與實踐，體育學科所處的地位發生了轉變，但基本要求并未發生質的變化，促進初中學生掌握體育運動的基本知識、技能和基本方法，始終是體育學科關注的焦點。為此，在現有的研究框架中可以將運動興趣和能力作為體育素養的關鍵因素之一，使初中體育教學側重點更明確。初中階段的體育教學實踐過程開始重視游戲化內容和多元方法的滲透，使初中學生的運動興趣和基本能力得到強化。將體育品德與修養作為學生體育素養培養的關鍵內容，在教學實踐中要保證初中學生始終具備強烈的運動興趣，使初中學生在認識和從事體育學習活動的過程中有明確的心理傾向，全身心地投入體育學習和體育實踐。為達成這一目標，就要協調好運動技能教學，始終保證體育教學方法的創新性和有效性，提升初中學生的體育學習效率。

2.2 健康行為與習慣

對廣大青少年而言，健康的行為與習慣是體育素養的關鍵要素之一。針對初中學生的體質健康標準和測評制度的要求，健康行為與習慣已成為重中之重。對完整的健康行為與習慣的深度分析，內容包括必要的運動營養知識，也包括體育安全隱患等常識性知識點。作為初中學生核心素養的主要指標，健康行為與習慣對初中學生的心理健康與社會適應目標的貫徹與落實有推動作用。

2.3 運動品質與意志

體育素養是基于“立德樹人”的人才培養方向提出的，運動品質與意志作為體育學科學習過程中的必備能力之一，是初中學生體育核心素養形成的穩定保障。體育學科的內容本身具有一定的挑戰性，要熟練掌握和運用體育技能則需要良好的運動品質與意志的支撐。初中學生在參與體育競賽的過程中要嚴格遵守體育規則，保持良好的體育競技狀態。與此同時，初中體育課程內容復雜，想要不斷提升初中學生的體育素養，初中學生良好的意志品質尤為重要，如在身體素質的強化階段初中學生會遇到各種各樣的困難，如身體肌肉的疲勞感、酸痛感，這些都是初中學生需要克服的問題。除了身體層面的壓力，在心理層面，初中學生通常會出現擔心受傷的恐懼感、運動訓練的壓力等，只有克服這些困難，初中學生的意志力才能得到強化。

3 “五育融合”環境下初中學生體育素養培育路徑

3.1 精選內容，初中體育知識結構設置系統化

初中學生正處于成長期，該時期初中學生的身體素質發展十分敏感，內心較脆弱。為處理好這一問題，要將關注焦點放在“五育融合”中體育素養的培養上。從目前初中體育知識結構的設置來看，理論知識的占比較高，實踐內容所占比例偏低，因此為全面響應“五育融合”的基本要求和體育素養的培育目標，應對體育知識結構進行重構與優化設計，以保證知識結構設置的系統性。

在初中體育課堂教學內容的安排上，要重視初中學生的全面發展，在身體素質培養方面，要保證體育教學內容設置和安排的側重點在速度、力量、耐力、柔韌度以及反應能力等方面都有所體現，綜合反映和關注初中學生的身體素質情況。以田徑項目、球類項目為核心，可以適當地增加一些中國傳統體育項目，如武術套路的教學以及民間傳統體育項目的教學等，以豐富初中體育課堂教學的內容，使民族傳統體育成為初中體育知識體系中的關鍵一項。同時，在信息時代下初中學生接觸到的信息資源更充分、更多元，通過知識結構的靈活設置與安排，可以讓初中學生感受到不同體育文化所展現出的獨特魅力。注重多元文化體育內容的呈現，有助于初中學生健康成長。精選教學內容是目前擺在初中體育課堂面前的一大難題，因此要始終堅持“以生為本”的基本原則，關注初中學生的體育素養培養，把握體育素養的核心內容并精選初中體育教學內容，保持初中體育知識框架的系統性。

3.2 場景設置，初中體育教學的場景化安排

傳統的初中體育課堂場景下“填鴨式”和“碎片化”的教學方法存在弊端，與小學階段不同，初中學生更注重自我表現，多元的場景教學能展現出良好的實踐效果。圍繞“五育融合”環境，初中學生體育素養的培養需要搭建不同的教學場景，從而使體育的魅力得到釋放。情景化的初中體育教學環境靈活、多變，故事情節生動形象，初中學生可以主動參與場景中的各類角色，實現角色扮演，讓初中學生在體育教學場景的實踐體驗中轉變情感、意志以及態度。

以立定跳遠項目為例，教師可以嘗試搭建游戲化的場景，設置“青蛙跳躍”的游戲活動，在固定的距離內設置和安排距離不一的“荷葉”，通過粉筆畫圈的方式布置場地，并引導初中學生扮演“小青蛙”的角色，讓初中學生主動參與跳躍與實踐過程，在體育游戲的吸引下提高初中學生的參與興趣，在跳躍練習中提高跳躍能力。又如，選定長跑的教學項目后，可以搭建“定向運動”的新興體育項目實踐教學場景。定向運動自身特點鮮明，該運動主要利用地圖和指北針等工具，標記方向不一的目標點，初中學生通過指北針來辨明方向從而尋找打卡點，以最短時間到達終點的人獲勝。相比于重復性的耐久跑訓練模式，新興體育場景的搭建激活了初中學生的體育參與積極性。初中學生在參與定向運動的實踐中，可以小組的方式展開，通過小組通力配合，快速到達目標點，在此過程中，能促使初中學生調節心理狀態，避免孤僻性格的形成。場景的搭建本身具有較強的開放性，在本次的實踐中，通過游戲教學和定向運動，可以讓初中學生的主體角色發生轉變，使其體育運動興趣和運動能力在多元體育場景的支撐下得到強化，體育素養的培育發揮了顯著作用，對初中學生身體素質和心理狀態調節均有顯著效果。

3.3 激發潛能，教學過程“問題化”處理

初中體育教學中，為了不斷提高初中學生的體育素養，要激發初中學生的自身潛能，對體育教學全過程進行“問題化”的處理，通過在體育教學中對問題的創設與內容的重新搭建，讓初中學生可以主動探究、主動摸索體育的核心價值與功能。在傳統的初中體育課堂中，教師如果僅將初中學生作為“機器”，簡單、重復地模仿體育項目的動作技巧，則體育課堂效果提升緩慢，初中學生的體驗感也會大打折扣。因此，要從初中體育教學全過程出發，做好“問題化”的內容處理。例如，在雙手胸前拋實心球的教學時，部分初中學生對方法掌握得不充分，對體育運動原理理解得不透徹。基于此，教師可以明確物理學拋物體運動原理，以生動的跨學科內容展示知識點，使初中學生全面了解拋實心球的運動狀態。又如，在跨欄教學時，運動過程中腿的外展和折疊、腳尖勾起等技巧要點、基本的動作要領都可以通過創設問題的方式來實現，教師應讓初中學生了解跨欄學習的內容，并掌握“怎樣做”，以此確保初中體育教學過程的完整性。

將問題融入初中體育課堂的全過程，能激活初中學生對體育教學內容的探究欲望，并掌握體育教學要領，提升初中學生的技能水平。通過問題引領的方式，能讓初中學生的探究精神和探究能力得到增強，初中學生對體育運動的感興趣程度也會提升，主動參與鍛煉和體育運動實踐也會讓初中學生的體育素養得到強化。

3.4 家校協同，體育運動的生活化實踐

初中學生體育素養的培育過程需要學校和家庭發揮合力。初中體育課堂涉及的內容豐富、多元，但在“應試教育”的大背景下，初中階段的體育教學項目更側重體育中考項目的內容，導致初中學生的體驗感被削弱，且家長對體育教學內容的關注度不高，家長與學校溝通渠道缺失，導致初中體育運動的開展效果大打折扣，削弱了初中學生體育素養的培育效果。

第一，學校要做好對初中學生課后體育鍛煉情況的監督與考察，并安排與設置體育家庭作業單。體育教師可結合初中學生的實際情況提供和制定鍛煉方案，布置體育鍛煉任務單，以家庭作業的形式呈現。初中學生通過完成作業上的內容主動參與實踐，學校負責檢驗初中學生課后的鍛煉成果，為初中學生體育鍛煉習慣的養成打好基礎。

第二，家長要肩負指導功能，與初中學生共同參與體育活動。家長的引導對初中學生有重要意義，家長的言傳身教對初中學生體育鍛煉行為有指導效果。家長要成為家庭場景中體育鍛煉的主要參與者，保持對體育運動的積極態度，能夠主動探究在體育鍛煉中遇到問題的解決方案，以積極的態度引導幫助初中學生建立正確的鍛煉意識。

第三，家校協同，共同開展體育活動。學校可以定期組織一些親子活動項目，結合體育項目，讓家長與學生一同參與體育實踐，使家長成為體育鍛煉的直接參與者。家校協同的實踐活動過程應充分，以提升初中體育活動的開展效果，培養初中學生的體育素養。

4 結 語

體育素養是初中學生綜合素養的衡量指標，要協調好初中體育教學的 全過程，包括知識結構的優化、場景的搭建、問題化處理以及生活化實踐等。相較于傳統的育人模式，“五育融合”的育人環境顯然更充分，更契合全面育人的基本要求，初中體育教學要始終以“五育融合”環境為依托，促進對初中學生體育素養的培育。