淺淡合作學習能力的培養

王艷明

摘 要：合作學習能力的培養對于老師和學生而言非常必要，因為合作能讓人更奮進， 更能充分展現學生的組織能力和責任心，在交流中能夠碰撞出智慧的火花。

關鍵詞：合作 能力 方法

一直以來，合作學習方法的是我們深入研究的話題。其實每一節課中都離不開合作，教師與學生的合作，學生與學生的合作。作為一名教師，經常在課堂上讓學生開展合作學習，那么如何讓學生進行有效的合作學習呢？我認為應從以下幾個方面做起：

一、合理劃分學習小組。

劃分小組是合作學習關鍵所在，首先教師要全面調控，對全班的每一個學生的學習情況和性格特點進行分析，因為學生有差異，成績有先后。小組成員之間要相互支持、配合，更要相互信任。小組互相討論學習，不但鍛煉了學生在學習中的交流與合作的協調能力，培養了學生的非智力因素，而且還培養了他們的創新能力。

二、讓合作學習與獨立思考有機結合

有些課堂，從表面上看，小組討論氣氛激烈，但仔細觀察，學習好的學生滔滔不絕的“演講”，不等其他學生發言，就首先把自己的意見說出來，而學習困難的學生只能在旁邊聽他們講。這樣一來那些學習困難的學生相當于走了個形式，當老師提問到學困生時，他們雖然往往能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的。結果，好的更好，差得更差。那么如何處理好這種矛盾呢？我認為在小組討論前，要給學生獨立思考的機會。這樣就為每個學生提供了充分的接觸事物的機會，使他們對事物的性質有了一定了解，在此基礎上，把自己的想法寫出來，再分別說出自己的想法，其他小組成員傾聽，然后討論，形成集體的意見。

三、教師要及時引導

教師在學生討論過程中應該做什么呢？應該到學生中間，深入到小組討論中。了解并觀察學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程，并根據題情況，給以啟發和點撥。

只有這樣，小組合作學才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發揮作用，收到良好的教學效果，從而達到培養學生創新意識，促進學生發展的目的，而不是走形式，走過場。

根據學習時間和學習內容要求的不同，我們可以將合作學習形式分主課前協作式、課內討論式、課后研討式三種。

課前協作式是指學生根據學習的需要，在課前分工協作完成學習任務（包括準備工作）的一種合作方式。這種試 般是把總任務分解為幾個子任務，由小組里的成員分別承擔一個子任務，匯總每個成員的子任務來完成整個小組的學習任務，同一小組的成員可以在不同的時間成員可以在不同的時間內完成整個小組的學習任務。比如為了學習某個內容，需要先進行社會調查，以便了解有關的數據，這時就可以將調查的內容分成若干項目，由各小組分別承擔進行調查，然后將各小組的調查結果進行匯總。

課內討論式是學生根據學習的需要，在課內通過小組討論共同完成一種使用方式。在討論的過程中，小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對自由地發表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發言，有時還可進行辯論。在每一次討論中，小組內的成員有相對明確的分工：記錄員、檢查員、組織員（組長）、總結報告員等。這種方式一般是在固定的時間內完成學習內容。

課后研討式是指學生根據學習的需要，在課后進行合作的一種學習方式。它包括三個方面：一是指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在訂后分小組作進一步的探討;二是指學生為了完成學習任務，小組內的同學進行互幫互助基礎差的同學，以達到同一小組的同學共同提高的目的;三是指學生為了了解（或解決）某一問題（比如課題研究），需要進行數學實驗或調查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。

“合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，不僅可以減輕教師的負擔，而且也可以提高學生學習的積極性和參與程度。特別是在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面都起著積極的作用。

在多年的教學經歷中，我們嘗試了以下合作學習的方法：

1、選擇恰當的合作學習內容。

提供給學生的合作學習內容要有一定的可探索性、可合作性。如果內容太簡單，學生沒有興趣，也無合作的必要。所以，合作學習選取的內容要有挑戰性，要集大家的智慧才能解決問題。

2、合理安排合作學習的小組。

合理分小組學習，座位編排形式多樣化。由于小學生的年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異，故學習小組也應該靈活組合，這更有利于學生愉快的進行合作，培養其學習能力。

3、營造合作學習的氛圍。

小組合作學習時暢所欲言、各抒己見的學習環境可以激發學生思維，帶動新一輪的交流與合作，并在交流與合作中不斷創新。

4、匯報展示。在這一環節中要努力做到以學生為主體，促進交往互動。創設機會，讓學生把合作探究的過程、結果，共同梳理、總結，并用簡潔的語句表達出來（或者演示），展示研究過程。

5、拓展訓練。

教師的練習設計要緊扣本節課教學內容，有適當的坡度與密度，要讓全體學生都練有所得。要通過多形式、多層次的開放性習題訓練，發展學生思維的靈活性、變通性和獨特性。

6、總結評價提升。學生回顧問題探索過程，進行自我評價、總結得失，提高學生的知識運用能力和解決實際問題能力。

總之，我們要給學生提供一個寬松、和諧的學習環境，促使他們自動與他人交流合作，在合作中提升學生的能力，讓他們在合作中找到學的方法，從而提高成績。

參考文獻

《合作學習教學策略》2011年北京師范大學出版社

作者 劉玉靜