高中思想政治課堂有效提問的策略及反思

張霞

摘 要：課堂提問是高中思想政治課教學的重要環節。有效的課堂提問能夠激發學生的思維能力，提高課堂的教學效率。本文在基于前人研究的背景下，通過分析2021年9月初至2022年1月中旬的聽課記錄，從高中思想政治課提問存在的問題入手分析，針對種種現象，提出了在高中思想政治課堂中，增強提問有效性的幾點策略。

關鍵詞：思想政治? 課堂提問? 有效性? 策略

引言

目前，隨著素質教育以及基礎教育課程改革不斷推進，以人為本的教育理念正在逐步深化，為了提高課堂教學的效率，激發學生的求知欲望和思維能力，課堂提問已成為高中政治教師運用得較為普遍的一種教學手段，而有效的課堂提問已成為構建高效課堂的重要環節和保障。因此，結合當前的教育背景，客觀分析高中思想政治課堂提問中存在的問題，并提出一些具有針對性的策略，具有一定的理論意義和現實意義，對教師提高思想政治課堂提問的能力、提升課堂教學質量也具有重要的參考價值。

1.轉變教學理念，發揮學生的主體地位

近年來，在新課程改革的背景下，雖然很多教師已經接受了新的教育理念和要求，認識到了教師的主導、學生的主體地位。然后很多資深的教師卻依然堅持教師主導課堂。很多思想政治教師都認為政治是一門嚴肅的學科，不適合提一些引發學生思維沖突的問題。這種教育理念導致不能充分發揮學生在課堂學習中的主體地位。因此，教師在課堂提問中，首先要樹立正確的教學理念，時刻謹記教師不再是課堂的主體，而是要把主動權交給學生。教師要充當開拓思想的“領路人”，激發學生善于提問的能力，盡可能給學生嘗試創造的空間，讓學生主動思考和大膽提問，使他們在探索中發現問題，解決問題，發揮學生的主體作用。

當然，對于學生而言，本身也就存在對于思想政治科目的偏見，認為政治只需要記憶背誦考試就可以，導致在教學過程中輕視老師提出的問題。教師在教學過程中，也需要引導學生轉變這種偏見，在包容、活躍的課堂教學中，讓學生有質疑和提問的勇氣。

2.設計問題的有趣性

實踐證明：傳統、單一的課堂提問是影響學生課堂參與程度的重要原因。在《新課程有效教學操作性解讀》一書中，董辰就用了專門一章詳細論述了有效設計問題的一系列的方法，足以說明有吸引力的課堂提問的重要性。

思想政治課教學中，問題設計要貼近學生生活實際，通過向學生展示一些生動有趣的生活情景，進而向學生提問。當然，教師還可以充分運用奇聞軼事，在教學中，引入這些素材，吸引學生對問題的探究欲。比如在講授《唯物主義與唯心主義》時，教師向學生講述了關于愛因斯坦的故事。1929年4月24日，遠在美國紐約猶太教堂的牧師，給大名鼎鼎的愛因斯坦發來海底電報，竟然問他：“您信仰上帝嗎？”并告訴愛因斯坦：“回電費已付，至多用50個字回答。”愛因斯坦接到電報，居然在當天就給那位牧師回電，直截了當地說：“我信仰斯賓諾莎的那個存在事物的有秩序的、和諧中顯示出來的上帝，而不信仰那個同人類的命運和行為有牽累的上帝。”教師的課堂提問：愛因斯坦所說的“上帝”與虔誠的教徒所頂禮膜拜的“上帝”是一回事嗎？后者是否真正存在？ 這樣的問題設置充分抓住了學生的興趣，調動學生參與課堂探究的積極性。

此外，引入社會熱點問題設計課堂提問，也是學生極感興趣的。

3.有針對性的提問

根據課堂教學中存在的問題分析，可以看出教師的發問對象一般局限于教師熟悉的學生、上課積極回答問題的學生。“教師提問的覆蓋面較窄，學生的積極性不能很好的調動起來。這將嚴重影響到教師課堂提問的有效性，成為阻礙高效課堂的一項因素。”教師在進行課堂提問時，應注意到不同層次的學生，克服提問對象的單一化，同時，在教學過程中要鼓勵那些不善于發言的學生勇敢表達自己的想法，提高那些活潑好動的學生答案的準確率。

當然，教師在提問時，應注意發問的形式和語言的表達，面向全班的問題和單獨提問某一學生的問題，需要有指令性的語言讓學生知曉，這樣才不會導致課堂提問毫無章法，產生教學過程隨意、混亂的感覺。

4.充分利用候答時間

“候答是教師在‘提問一指名答題一學生回答這段時間中的行為。”教師在向學生提出問題之后，不要急于讓學生馬上作答。此時學生可能會小聲議論，也可能會出現課堂沉默，但是教師不要急于提問。因為課堂沉默并非是壞事，有可能學生是在思考問題，整理答案。所以此時教師應該耐心的等待。當然，候答時間的長短不是絕對的，這與學生的理解能力和問題的難易程度有關。教師在等待過程中，可以通過觀察學生的面部表情，判斷學生對問題的把握程度。根據這個信號，或是開始提問，或是改變提問方式，對學生進行進一步的誘導。

5.注意問題評價的形式

教師對學生回答的每一評價，都會引起學生從教師的角度，對自身的行為進行調整。教師在給予學生評價時，不僅僅是注重學生對這個問題所涉及的知識的掌握，同時也要關注學生在思考問題這一過程中的思維方式、學習能力、上課態度等，要用發展的眼光看待學生。

教師對學生的評價應以鼓勵為主。教師在學生給出了很規范的回答時，除了說“很好”之外，還要客觀、中肯的指出回答“好”在哪里，這樣的評價更能激勵學生。久而久之，這種評價機制才能收到積極的效果。

對于學生欠當回答的處理，教師應根據欠當的程度，對學生進行不同方式的引導。肯定學生回答得正確的地方，樹立學生的自信心。對于錯誤的回答，教師要試圖轉向中立的提醒，如：“你能告訴大家你是怎么得出你的結論的呢？”“你能轉換另一種回答視角嗎？”這種具有鼓勵性的評價機制不會讓后進生對課堂提問產生厭煩、抵制的情緒，從而提升大部分學生參與課堂的積極性。

6.總結和反思

隨著新課程改革的不斷深入，學生的主體意識和問題意識不斷加強。針對高中思想政治課課堂提問有效性，提出相對應的策略，是積極適應新課程改革要求，全面貫徹落實素質教育的集中體現。課堂提問恰好為教師的主導和學生的主體地位的實現提供了橋梁，在教學中發揮著越來越重要的作用。

需要說明的是，課堂提問不完全是課前預設的，它是教師的一種教學能力，同時更是一門教學藝術。教師需要在以后的教學中，不斷提升自己課前設計問題、課中提問、候答、評價、課后反思的能力，還需要培養學生積極回答問題、質疑提問的精神和勇氣，畢竟課堂提問是教師與學生之間的雙向互動的教學環節，而只有有效的課堂提問，才能提高課堂的教學質量。

參考文獻

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