初中信息技術(shù)課堂中激勵教學法的有效運用

蔡伯萍

摘 要：激勵性教學法的有效應(yīng)用對學生的成長與發(fā)展而言有百利而無一害。具體而言，激勵性教學法能夠激發(fā)出學生潛在的學習動力，可以讓學生內(nèi)在的學習潛能得到有效的發(fā)展。文中介紹的簡要方法是在長期教學實踐中積累下來的，教師可以在具體的教學與實踐指導(dǎo)中嘗試將教學目標確立下來、創(chuàng)設(shè)有效的教學情境、樹立榜樣給予學生激勵、通過小組合作進行有效的激勵、開展多元化評價激勵等策略。基于此，對初中信息技術(shù)課堂中激勵教學法的有效運用進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中教學;信息技術(shù);激勵教學法

引言

初中信息技術(shù)課是一門實踐性很強的課程，對教學活動的有效性有很高的要求，且在新課程改革背景下信息技術(shù)課程創(chuàng)新教育的重要性更為凸顯，如何實現(xiàn)初中信息技術(shù)教學活動的創(chuàng)新教育非常值得探究。從當前初中信息技術(shù)課程所開展的教學活動來看，課堂教學方法得到了很大的創(chuàng)新，有越來越多的新型教學方法開始應(yīng)用到課堂教學中來，并且取得了較好的效果，但也存在一些問題。

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學情境

在實踐中發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設(shè)法也可以起到激勵作用。具體而言，教師可以基于教學內(nèi)容進行教學情境的設(shè)置，使學生的認知與教學內(nèi)容產(chǎn)生矛盾，從而將學生的學習興趣激發(fā)出來，使學生主動地進行思考。例如，在教學“圖片的旋轉(zhuǎn)和裁剪”的時候，教師可以針對這一內(nèi)容設(shè)計一個小的比賽，通過呈現(xiàn)兩張存在不同的圖片創(chuàng)設(shè)出競賽情境，讓學生找到兩張圖片中的不同。在學生說完兩張圖片的不同之后，教師可以提出這樣的問題：“怎么才能讓這兩張圖片變得一樣呢？”在問題的引導(dǎo)下，學生的求知欲望被激發(fā)出來，并自發(fā)地進行相關(guān)知識的探究，如旋轉(zhuǎn)畫布、任意角度、裁剪等命令按鈕及工具。在學生嘗試操作完成之后，教師可以對學生的實際操作情況給出中肯的評價。這種方式與傳統(tǒng)教學相比能夠給學生更加自由的空間，更有助于學生對知識的自主探索，教學內(nèi)容的興趣完全是在學生的主動分析中形成的，而且學生也能對相關(guān)的內(nèi)容進行深刻的思考，這樣的課堂教學對學生的發(fā)展來講很有必要，也能通過學生的配合實現(xiàn)教學效率的有效提高。

二、創(chuàng)新教學方法

初中信息技術(shù)教學方法的創(chuàng)新，首先需要學生根據(jù)教材內(nèi)容進行模仿，然后在自己已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行遷移和創(chuàng)新。在具體信息技術(shù)教學實踐的過程中，教師可以先帶領(lǐng)學生來模仿設(shè)計相關(guān)的作品，在模仿的過程中也可以加入自己的思想和設(shè)計理念對作品進行優(yōu)化，提出自己在模仿創(chuàng)作的過程中存在的疑惑和問題，并通過實踐探究對問題進行針對性的解決，促進學生在已有專業(yè)知識的基礎(chǔ)上進行不斷創(chuàng)新，從而不斷提升學生的專業(yè)技能。比如在開展應(yīng)用文檔設(shè)計教學的過程中，學生可以根據(jù)教師提供的小報素材對其進行自主選擇和模仿，并在模仿的過程中將自己的素材加入其中，對作品進行優(yōu)化和補充。教師也可以根據(jù)學生的能力水平進行科學分組，鼓勵學生以小組為單位進行合作創(chuàng)作，在創(chuàng)作的過程中教師可以將藝術(shù)字和文本框等相關(guān)的技能傳授給學生，每個小組可以在創(chuàng)作的過程進行積極的談?wù)摵徒涣鳎槍W生在創(chuàng)作過程中存在的問題，教師要給予相應(yīng)的點撥和指導(dǎo)，促進學生順利有效地完成創(chuàng)作目標。

三、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學活動

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，要想真正有效地開展初中信息技術(shù)多元化教學，翻轉(zhuǎn)課堂也是較為常用的一種教學手段，其能夠改變傳統(tǒng)的教學形式，讓學生的自主學習能力得到提升。傳統(tǒng)教學模式下的初中信息技術(shù)教學活動在實施的時候，教師是主要的輸出者，學生則是吸收者，學生只能被動學習，缺少足夠的自我思考時間與空間，不利于學生的信息化思維及素養(yǎng)發(fā)展。可是在現(xiàn)代化教育教學理念下，學生自主學習能力的培養(yǎng)是較為重要的任務(wù)之一，教學改革中也強調(diào)要加強對學生思維能力、自我發(fā)展能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展，由此可見，傳統(tǒng)教學模式無法滿足教學新要求。而翻轉(zhuǎn)課堂作為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的產(chǎn)物，則是在多媒體網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新型教學模式，其主張以教師為指導(dǎo)，學生自行學習課堂知識，是一種全新且能夠突顯學生主體性的教學模式。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進行初中信息技術(shù)課程教學的時候，教師需要在課前做好教學分析，為學生制作相應(yīng)的視頻，以此來引導(dǎo)學生自主學習與預(yù)習。而在課堂教學過程中則提倡學生合作探究，教師則需要做好解疑答惑，這樣才能有效加深學生重難點知識的把握。此外，課后也注重學生自主復(fù)習與鞏固，是優(yōu)化教學、提高學生自主學習能力的有效方式。

四、自主學習和合作學習合理使用

為了促進學生信息技術(shù)素養(yǎng)的有效提升，讓他們更加有效地掌握信息技術(shù)知識和技能，教師要注意引導(dǎo)學生自主學習和合作學習，以這兩種學習方法整合實現(xiàn)高質(zhì)高效教學的目的。例如，在教學“Word文檔應(yīng)用”的相關(guān)知識時，教師可以給學生布置相關(guān)的學習任務(wù)，如“如何在Word文檔中實現(xiàn)頁眉、頁腳的快速添加”等，鼓勵學生按照操作要求自主完成任務(wù)，促進相關(guān)操作技能的強化。教學期間，教師還可以開展一些簡單的競賽活動，如以“如何在Word文檔中實現(xiàn)頁眉、頁腳的快速添加”為任務(wù)讓學生進行競賽，以競賽活動激發(fā)學生學習積極性，促使他們快速完成相關(guān)任務(wù)。為了強化學生的學習效果，促進他們?nèi)嫣嵘處熯€可以合理開展合作學習，在學生完成“如何在Word文檔中實現(xiàn)頁眉、頁腳的快速添加”的相關(guān)任務(wù)后，教師可以對學生進行分組，讓他們相互檢查和評價小組成員的任務(wù)完成情況，并針對其中存在的問題進行分析、總結(jié)和解決，從而實現(xiàn)學生的共同進步。

五、多元化評價激勵策略

通過長時間的實踐發(fā)現(xiàn)，倘若教師采用靈活多樣的評價方式進行激勵，可以使學生主動積極地參與到教學活動中，可以對學生的信息素養(yǎng)養(yǎng)成產(chǎn)生一定的積極作用，可以促進學生的全面發(fā)展。但在給予學生多元化評價的時候，教師需要對學生的實際情況進行觀察、了解，并基于學生的實際情況進行引導(dǎo)、分析，使學生能夠明白自己在學習過程中存在怎樣的不足，并找到努力的方向，進而全方位地成長與發(fā)展。

結(jié)束語

激勵教學法的運用需要一定的方法，也只有有效地將其運用起來，才可以將其作用發(fā)揮出來。因此，本文對激勵教學法的運用方法進行了簡單闡述，期望為各位教育工作者提供一定的參考。

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