基于英語核心素養提升初中英語閱讀教學的策略

沈紅梅

摘 要：閱讀是英語學習中的重要環節，是獲取英語信息的主要手段。當前英語教學以分析課文和語法為重點學習內容，忽略了語言口述表達、英語語言思維和文化內涵的學習，教學過程顯得枯燥乏味，啞巴英語盛行。本文主要探討在英語核心素養基礎上，提升初中英語閱讀教學的策略，以供參考。

關鍵詞：初中英語、核心素養、閱讀教學、策略

英語學科核心素養是以英語能力為中心的綜合素養，其包含了英語的語言能力，思維能力， 學習能力和文化素養，是培養學生英語應用能力的主要落腳點。英語閱讀教學，需基于英語核心素養提升學生以交際能力為核心的英語語言運用素質，調動學生的非智力因素，營造一個能進行交際實踐的學習環境，并充分利用現有的教學手段，努力擴大學生的知識面，幫助學生建構自己的自主學習模式[1]。

一、增添學生開口機會，提升語言能力

閱讀，閱讀，重心應該放在學生“讀”的訓練方面。在傳統的教學過程中，英語教師常常以解析單詞、詞組和語句語法作為教學中心，過度教授“閱”的部分，將英語學習與語文學習雷同，忽略了英語學習環境的創設，學生英語學習氛圍缺失，功利性過高。英語教師需要將英語當做一門語言，增添學生開口表達的機會，鍛煉學生的口語能力，培養英語語感。以說帶動學，以說引導理解，積極建造英語交流氛圍，擴展英語的實踐運用機會，保證學生語言能力的提升[2]。

以人教版Go for it七年級《Good morning！》的教學為例。這一單元的學習內容較為簡單，教師可以將問候語言應用于課堂教學之中，培養學生的禮貌用語，建立起相助尊重的師生關系。例如在上課的課前問候，教師說：“Good morning， class. Did you sleep well last night？ Today is a sunny day， I hope you are as optimistic as the sun.Let’s go.”學生針對教師的提問回答，“Good morning，my teacher.We have a good sleep.You’re fine today， too.”通過課前問候對畫，提升學生的語言表達能力。在課中，重點關注學生對話訓練部分，訓練學生在不同的語境運用正確的英語語言。同時教師適當地采取中英結合的方式，進行課堂解說，鍛煉學生的聽力能力，鍛煉學生的口語能力[3]。

二、設計思考學習環節，提高思維能力

傳統的英語教學以記憶單詞和語法為主，采取題海戰術，訓練學生語言應用能力，教學缺乏智慧激發、思維鍛煉的過程，教學流程簡單，學生無需動腦。英語教學不僅是語言單詞和語句的模仿學習，還需要培養學生西方語言的思維能力，在學習過程中設置學習懸念，引導學生主動去思考問題。教師在備課環節，要根據學生的學習狀況，設計問題引導學生思考，發散學生的思維，提升學生的智力能力。

以七年級下冊Unit 2 《What time do you go to school？》中2d教學部分為例。本單元以時間對話為主要教學內容，重點句型是時間的問答。教師在教授2d部分時，讓學生通讀一遍，找出對話中的時間問句“What time do you...？”和“When do you...？”，并分析出“When=What time”。之后在畫出表示時間的短語，嘗試歸納時間短語介詞的運用規律，在時段早上、晚上，介詞用in，在具體的時刻，介詞用at。以問題為導，帶領學生去尋找對話中的重點內容，培養學生邊閱讀邊思考的好習慣。

三、建立學習團體，發展學習能力

學習能力又稱學習策略，教師要培養學生如何學習，培養學生的自主學習 能力。教師在課堂教學過程之后，依據學生的學習需求、學習品質劃分學習小組，將按照不同組內人員職能，分配學習內容和任務，引導學生探究性學習和自主能力學習。在進行閱讀教學時，教師可以利用學習小組，開展英語實踐活動，如演講、英語故事扮演、英語歌曲演唱等，幫助學生提升英語能力。

以八年級下冊《An old man tried to move the mountains》的教學為例。本節課講的是愚公移山的故事。教師可以以小組的形式，讓學生用英語續寫劇本，分角色演繹傳統的寓言故事，實現中華文化與西方語言的碰撞，發揮各自文化的特色。課后依據課本內容，嘗試著用英語編寫中國傳統神話故事，并讓小組代言人將這個故事用英語的形式演講出來，培養學生合作學習能力和探究學習能力，發揚各自的特長，展現學生的獨特性和個性化。

四、豐富風俗文化，培養文化品格

西方文化與中方文化各有特色，多姿多彩。學習英語不只是學習語言的運用技巧，還要研究語言背后的文化內容，實現教育科學性、知識性和思想性的統一，擴展學生的文化視野，豐富學生的文化素養，提高學生的眼界，指導學生客觀看待事物，樹立正確的價值觀念。以八年級下冊《Have you read Treasure Island yet？》的教學為例。教師在教學過程中，需研究《Treasure Island》書籍內容、作者背景、書籍影視發行等內容，并把它沿用到課堂中來，擴充學生的文化視野，引導學生閱讀原著，提高文學鑒賞能力。

結語

綜上所述，英語學科核心素養是教師教授和學生學習的中心，指導著教學活動的有效開展。初中英語教師在進行閱讀教學活動時，立足于語言能力，訓練學生口語;立足于思維能力，以問題誘導研究;立足于學習能力，劃分學習任務;立足于文化素養，豐富文化教學，優化課堂教學。

參考文獻

[1]張海明.基于核心素養的初中英語深度閱讀教學策略研究[J].校園英語，2021（45）：223-224.

[2]劉燕飛.基于核心素養下初中英語信息化閱讀教學策略[J].校園英語，2021（44）：147-148.

[3]劉穩亮. 強化語言文化意識發展英語核心素養探研[J]. 佳木斯職業學院學報，2020，36（8）