幼兒音樂教育的“生活化”思路

呂晨麗 鄧芳麗

摘要：音樂課程是各個階段教育的基礎組成部分以及必修內容，在不斷發展的過程中存在著許多與目前時代不匹配的問題。陶行知先生是我國著名的教育家與思想家，它借鑒了我國古代儒家學說的精華，吸取了西方文化思想中的智慧，并根據我國社會的現狀創新出了一套先進的教育理論，促進了我國教育事業的發展。陶行知理論認為兒童教育內容的選擇應該以兒童的生活為中心，主張在教育方法上“教學做合一”。基于此，本文針對幼兒音樂教育的“生活化”思路進行探討分析，以供參考。

關鍵詞：幼兒音樂;“生活化”;思路

引言

音樂教育是幼兒教育的重要組成部分，音樂教育“生活化”，即在幼兒生活認知的基礎上實施音樂教育。來源于生活的音樂作品，在促進幼兒身心健康發展的同時，也能為幼兒必備品格與關鍵能力的萌芽提供肥沃的土壤，有助于幼兒核心素養的發展。無論是從幼兒的成長目標來看，還是從當下幼兒所處的生活實際來看，堅持音樂教育的“生活化”思路，是一個重要的、科學的幼兒教育思路。

1幼兒音樂教育的“生活化”解析

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，幼兒教育要“引導幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經驗和情感體驗”。生活中有很多美好的事物，這些美好的事物如何能被幼兒有效感知，是非常考驗教師的教育智慧的。幼兒的世界與成人的世界不同，教師需要在幼兒的認知與美好事物之間，搭建一座認知的橋梁，這個橋梁就可以是音樂教育。音樂是幼兒認知世界的重要手段，也是培養幼兒審美情趣，豐富幼兒精神生活的有效教學資源[1]。從學術角度來看，音樂教育“生活化”是一種先進而科學的教學理念，也是新課程改革所倡導的一種新的教學方法。音樂教育的“生活化”思路，即在音樂教育的過程中，借助音樂與生活事物的聯系去開展音樂教育，從而達到“感知音樂、體悟生活、快樂成長”的目的。在新課程改革進入深水區后，教師需要充分利用音樂教育的“生活化”思路，讓幼兒基于生活實踐體悟音樂、基于音樂教育感受生活，使幼兒能在生活中感受到音樂的藝術魅力，從而激發幼兒參與音樂活動的欲望和熱情。

2幼兒音樂教育的“生活化”思路

2.1將生活元素融入音樂教學中

藝術來源于生活，人們對音樂的創作靈感也來源于生活。在幼兒園音樂教育中，為了實現陶行知思想在音樂教育中的有效滲透，也為了有效提升幼兒的創造性思維，老師可以在課堂教學中融入學生熟知的生活元素，開展生活化的音樂教學。生活和教育存在密不可分的聯系，老師應該將大量的生活元素融入幼兒園教育中，這樣才能夠更好地激發學生的學習興趣，集中幼兒的學習注意力。如果老師在教學中僅僅局限于對課本內容的見解，不注重生活化教學，就會導致課堂氛圍過于沉悶，使幼兒對課堂學習產生厭倦情緒，課堂教學效率也就得不到有效提高。在實際的幼兒園音樂教學中，老師可以結合教學內容和幼兒的認知水平，將多種生活實例引入課堂教學中。

2.2篩選針對性的生活化音樂教學內容

人們從生活的環境中獲得了無盡的知識，了解了大自然的美，感受到了大自然的魅力。在幼兒園音樂教學中，應該引入生活化元素，讓幼兒懂得大自然中的鳥語花香，體味大自然帶來的生活情感。自然界中的聲音往往復雜而多樣，山林中泉水的聲音使得幼兒學會了“動態的音樂美”，叢林中的鳥鳴聲教會了幼兒“歡快的音樂情”，不同的聲音所代表的是不同的音樂美。可見，自然中的聲音才是最原始的，最具有音樂魅力，是幼兒必須學習的內容。在幼兒園音樂教學中，教師引導學生模仿自然中的聲音，并帶領學生走進自然，體會自然之聲的韻味，感受自然音樂的魅力。例如，在入秋之后，幼兒園內高大的樹木開始飄落樹葉，很多幼兒很感興趣，經常在教室里觀望。在注意到幼兒的這種興趣指向后，筆者決定開展以“觀察下落樹葉”為主題的實踐活動，帶領幼兒走出教室，走到大樹下，去觀察那些下落的樹葉。當幼兒走出教室后，他們興奮異常。因為此前已經明確了“觀察下落樹葉”的主題，所以即使是走出教室，幼兒的注意力也沒有發生轉移。有的幼兒說：“這些樹葉好像在跳舞！”這句話激發了所有幼兒的熱情，于是筆者讓學生觀察落葉，并說出自己的想法。又有幼兒說：“有跳舞的樹葉，怎么可以沒有唱歌的人呢？”于是筆者就趁熱打鐵：“對呀，孩子們！那我們能不能為這些跳舞的樹葉唱一首伴舞之歌呢？”于是幼兒的注意力又一下子轉移到歌唱上來了。但是，這個歌唱不是隨意的歌唱，因為每個幼兒都知道，自己所唱的歌必須要能與“跳舞的樹葉”相吻合，當幼兒開始思考這個問題的時候，音樂教育就真實地發生了。這個時候幼兒所唱的歌帶著明確的目的、有著明確的心理指向，幼兒就會積極調動自己學過的音樂知識，不斷尋找匹配的歌曲，于是音樂教育就落到了實處，實現了有效的音樂教學[2]。

2.3通過音樂開展生活化教育

生活中充滿著音樂，幼兒需要學習不同類型的音樂內容，懂得不同音樂間旋律的區別，樹立正確的音樂鑒賞意識。一般來說，幼兒音樂知識的學習離不開教師的引導，只有教師對幼兒開展科學化的生活教育，才能保證幼兒的健康成長。例如，教師為幼兒準備節奏性強的早操音樂，并要求幼兒跟隨音樂舒展動作，此時幼兒的身體隨著音樂不斷地舞動，既提升了身體素質，又為幼兒加深對音樂節奏的理解創造了條件。在課間的洗手活動中，教師播放了歌曲《我愛干凈》，幼兒不自覺地跟著音樂唱起了“沖沖、洗洗，搓搓、揉揉”，從而逐漸懂得了愛干凈的真正含義，也慢慢養成了愛洗手的好習慣。在幼兒的午睡時間，教師準備了舒緩的音樂，希望幼兒在舒緩的音樂中放緩情緒，進而在短時間內進入夢鄉。當然，在激烈的比賽活動中，幼兒需要平穩的歌曲去穩定心態，此時也需要播放不同的音樂。可見，在不同的場合下，幼兒所需要的音樂類型并不相同，無論哪種音樂形式，均來自生活。

結束語

綜上所述，音樂教育是學前教育的重要組成部分，是幼兒核心素養培養的重要方向。教師要樹立音樂教育“生活化”的意識，將音樂教育與幼兒的生活融合，引導幼兒在音樂中感悟生活，在生活中體悟音樂。當幼兒將音樂與自身的生活相融合時，音樂教育“生活化”便落到了實處。

參考文獻：

[1]石馨雨.幼兒園音樂教育生活化的意義及途徑[J].甘肅教育，2018（16）：70.

[2]周丹.幼兒音樂教育生活化的開展措施[J].教師博覽（科研版），2018，8（05）：82-83.