淺談學前教育階段培養幼兒早期閱讀能力策略

楊麗

摘要：幼兒時期是一生中詞匯數量增加最快的時期，尤其是3到4歲幼兒的詞匯量年增長率最高。這也是培養兒童閱讀意識以及閱讀方法和閱讀能力的最好時期，由此看來，幼兒在學前教育階段培養早期閱讀是非常有意義的。因此，在學前教育階段中需要學前教師和家長更新教育理念、創造閱讀環境、教授閱讀方法等，以此進行合作培養幼兒早期閱讀能力的任務。

關鍵詞：學前教育;早期閱讀;閱讀能力

引言：近年來，人們發現言語的發展對幼兒的認知發展有著積極的作用，開發幼兒早期的言語發展有助于提高幼兒社會性交往能力、促進幼兒道德的發展。對幼兒進行閱讀引導，通過閱讀，讓兒童以一種全新的方式認識世界，表達或解釋自己的想法。因此，教師在學前階段可以通過色彩明亮和感知對較強的圖畫、繪畫等引起幼兒對閱讀的興趣，引導幼兒對新事物的接納、思考、表達的過程中，以此提升幼兒早期閱讀能力的培養。

一、學前教育階段幼兒早期閱讀的意義：

首先有利于完善幼兒的語言系統，通過閱讀與人際交往中，幼兒詞匯內容不斷豐富和深化，涉及面也非常廣泛，而且幼兒詞匯的抽象性和概括性也在增加。幼兒的言語發展能夠幫助其提高社會交往能力、促進幼兒道德發展。幼兒期的兒童的言語能力在不斷的發展，能接收到成人的教育并有效的和他人交流、控制和協調自己的行為。

其次有利于培養幼兒的身心健康，在幼兒早期閱讀中，可以幫助到幼兒對自我有一定的初步認識，形成自我初步的定位，對自己的形象有一定了解，有利于他們能夠適應集體生活和學習社會生活規則。而且在早期閱讀中，可以促進幼兒的社會性發展使他們能更好的處理自己與教師的關系、同伴的關系，學會基本的社會生存技能，更有效的促進幼兒身心健康的發展。

最后有利于幼兒早期智力的發育，閱讀教育對幼兒的早期智力起到啟蒙的作用。幼兒通過閱讀信儲存容量在增大，對信息的接收與編碼方式也在不斷改進。幼兒在初期時兒童的無意識識記占優勢。若是教師和家長選擇兒童所感興趣、印象鮮明、強烈的故事情節就很容易記住。

二、提高幼兒早期教育閱讀能力策略：

2.1根據幼兒具體情況培養

在學前階段是3到6歲兒童接受教育，因此在學校中，一般是幼兒園內，教師要根據所面對兒童年齡階段不同，所選擇的閱讀教材也要不同，不能以偏概全。此外，教師要仔細觀察孩子的幼兒閱讀行為，進行閱讀意識和閱讀習慣的培養。例如，有些喜歡安靜看書的幼兒，教師需要找些有趣圖畫、簡易的文字給這些孩子進行閱讀;那么，相對于較喜歡熱鬧的孩子，教師和家長不可因為缺少耐心，就開始對幼兒進行吼叫約束，成人們應該找些有趣的文字或者色彩鮮明的圖畫，引起孩子的注意，讓孩子們慢慢養成閱讀的習慣。

2.2創造良好的閱讀氛圍

現在由于智能化發展十分迅速，幾乎每個人都會手拿著手機，相對于紙質版的書籍是少之又少。但是，作為才剛剛啟蒙學習的孩子，應該以紙質版書籍為主，盡量不要多看電子版，不僅會影響孩子的視力，而且可能還會使孩子更依賴于電子用品。這就需要教師和家長要在平時給孩子創造良好的閱讀氛圍，最好的是家長或者教師在平時與孩子能夠一起閱讀，而且在休息日時，家長帶孩子到圖書館、書店等感受閱讀氛圍，使孩子在濃厚的閱讀氛圍中，喜歡上閱讀。

2.3選擇多樣化的書目

有些家長怕自己的孩子輸在起跑線上，便在學前階段給自己的孩子報了許多興趣班，比如像寫作興趣班，這種興趣班對于學前階段的孩子是屬于拔苗助長，并不符合孩子現階段發展的知識接觸面。而且有些學前班的教師認為幼兒看書只要是故事書就行，書目非常單一，如果孩子聽的次數較多之后，孩子便會覺得枯燥無味，甚至對閱讀有著逆反心理。這就需要家長和教師不能只關注學生喜歡故事書這一方面，應該還可以向孩子普及人文社科、歷史典籍等書目，全面的擴大學生的閱讀知識面。

2.4創造互動式閱讀法

在幼兒閱讀時需要家長和教師進行互動，從而了解孩子的閱讀效果與對孩子的閱讀成果進行反饋。在校時，教師可以在班級內創建圖書角，讓孩子們一起同讀一本書，進行討論文字，發表個人喜好與看法，教師進行點評與正向反饋，更加了解學生。在家中時，家長可以抽出一些時間與孩子進行閱讀，從而能更好的了解孩子的看法，也發表自己的看法，拉近親子距離以及鍛煉孩子接受他人與自己不同的想法。通過創造互動式閱讀法能夠更好的提高幼兒對閱讀的興趣與培養閱讀能力。

結束語：

綜述所述，在學前階段培養幼兒閱讀能力時離不開家長和教師的耐心陪伴，作為啟蒙階段的閱讀，更是需要教師充分了解學生的特點，在培養閱讀興趣時，創造良好的閱讀氛圍，更新教學方法與教學手段等，從而提高幼兒閱讀能力。

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