小學英語特色作業(yè)與評價分析

姜志兵

摘要：小學生作為一個特殊群體，對英語還未能形成比較科學系統(tǒng)的認識，因此小學英語教師在日常教學過程中要結(jié)合實際情況開展小學英語教學工作。在英語課堂教學過程中，小學英語教師的講授只是引導小學生開展英語學習的基礎，英語作業(yè)的質(zhì)量直接反映出小學生的英語學習情況。小學英語教師在布置作業(yè)過程中，要不斷提升自身的創(chuàng)新力度，全面激發(fā)學生學習的積極性，通過英語作業(yè)不斷掌握更多的英語知識，不斷提升自身英語學習水平。

關鍵詞：小學英語;特色作業(yè);評價

引言

課后作業(yè)具有延展性、鞏固性、應用性特點，是夯實學生基礎、鍛煉學生能力、強化學生素養(yǎng)的重要媒介。隨著新課改工作的深入開展，小學英語教師要立足核心素養(yǎng)，依托學生的身心發(fā)展需求設計更加具有實效的課后作業(yè)，并積極調(diào)整評價策略，使學生在完成作業(yè)的過程中吸收和內(nèi)化知識，學會遷移應用，同時結(jié)合相應的評價完善個人學習思路、積累更多技能，以便促進其健全發(fā)展。

一、小學英語作業(yè)存在問題

當前，小學英語作業(yè)往往以抄寫單詞、背誦句子為主，基本上很少根據(jù)學習內(nèi)容設計一些趣味性作業(yè)。面對枯燥的小學英語作業(yè)，小學生已經(jīng)習以為常，加上外部英語環(huán)境的缺乏，導致小學生很少有說與讀的機會，小學生學習對作業(yè)興趣不夠高。此外，純粹知識機械地進行學習與練習，小學生未能有效掌握英語的基本學習形式，實現(xiàn)不了學以致用的目標，導致自身的英語水平偏低。在具體教學工作中，小學英語作業(yè)開展評價的形式相對比較單一，教師為了提高自身的工作效率，往往會通過作業(yè)完成情況來簡單判斷小學生英語水平的高低，以成績作為衡量學生發(fā)展的唯一標準。該種評價方式，相對比較單一，不利于全方位了解學生的學習情況，不利于有效提高教師的教學工作水平。

二、淺談提升小學英語作業(yè)的創(chuàng)新性

（一）采用小組合作學習模式進行作業(yè)設計

英語教學并不是教師講完就能保證學生全部掌握，重要的還在于學生勤于練習，熟練應用，鍛煉學生的聽說讀寫綜合能力，從多方面著手才能使語言的學習取得更大的進步。在小學英語作業(yè)設計中可以采取小組合作的模式，將學生分成若干學習小組，讓小組成員互相幫助共同進步。以小組學習的方法布置作業(yè)需要注重作業(yè)的開放性和作業(yè)評價的多樣化，以某個學習主題為主，讓每個小組根據(jù)主題內(nèi)容自主選擇完成作業(yè)的方式，然后采取小組合作方式來完成，讓小組成員都能盡可能地發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能，根據(jù)自己的興趣愛好及特長，分層次地完成作業(yè)，并選出小組代表進行作業(yè)設計匯報，最后教師根據(jù)每組的表現(xiàn)給出評價和建議，還可以讓小組互評，讓學生之間互相學習。例如，在學習四年級下冊Days of the week這一單元時，教師讓學生以小組合作的形式完成作業(yè)——說說你一周的活動情況。學生3～4人一組自由組合，用英語講述一周做的事情，組員們可以結(jié)合自己的特長自主選擇通過怎樣的形式展現(xiàn)，如對話、表演等。每組學生表現(xiàn)都很積極，遇到不會的表達方式及時查閱或向教師請教;組員分工明確：有負責記錄的，有負責設計作業(yè)展現(xiàn)方式的，大家齊心協(xié)力完成小組任務。在匯報檢驗作業(yè)成果時，有的組通過小品的方式將自己一周做的事情表演出來，有的組通過一問一答的對話方式來完成，營造了多元化有趣味的課堂氛圍，大大提升了學生完成作業(yè)的效率。

（二）活動單的設計

預習提案的設計要堅持從“聽說讀寫”四個方向開展，從簡單的單詞到短語、由點及面地進行設計。只有如此，才能在學生學習能力的范圍內(nèi)，更好地引導學生去自主的學習，這不僅有效地解決了小組合作學習過程中存在的初期障礙，也能夠使得學生真正成長為學習的主人，更好地提升小組合作學習的效率。高質(zhì)量的學習必然以明確可行的學習目標為基礎?；顒訂紊系膶W習目標追求精準、明確。在英語教學活動的組織過程中，為了幫助學生更明確學習目標，就需要先對學生的學習情況予以良好的把握。只有如此，才有可能去了解重難點，更好地激發(fā)學生的學習動機。同時，作為教師也需要對教學的整體過程有一個認知與把握，只有如此才能在不同的學習環(huán)節(jié)中，都對學生的合作學習做出有效的引導與支持。在合作學習的過程中，一些簡單的問題教師可以完全放手給學生，讓其自主探索，而對于一些具有一定難度的問題來說，合作學習反而會造成教學資源的浪費。這個時候就需要教師及時的做出點撥與引導。以點撥為例，在面對問題時，教師可以先讓組內(nèi)幾位同學率先進行討論，將對應的問題進行討論與匯總。這個時候再由教師參與其中，作出適時的點撥。其次，在合作學習的過程中，也可以采取“小老師”的教學方式，在面對問題時，可以選擇一些有獨特看法或是思路的同學，在組內(nèi)進行教學和分享，而后再由教師負責匯總與點撥。通過這樣的方式，能夠很好地促進學生自身學習質(zhì)量的提升。

結(jié)束語

在小學英語教學工作中，為了全面提升小學生學習英語的天賦，教師要不斷探索趣味性、創(chuàng)新性的作業(yè)形式。小學英語教師要主動引導小學生開動腦筋，精心設計高效的課后作業(yè)，通過不斷創(chuàng)新小學英語作業(yè)的方式，實現(xiàn)教師與學生的有效交流與溝通。在今后的發(fā)展過程中，小學英語教師要結(jié)合教學工作任務有效設計英語作業(yè)，努力讓每一位學生都能高效完成課后作業(yè)，不斷提升自身素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]沈曉紅.小學英語有效作業(yè)設計及評價[J].科學大眾（科學教育），2019（07）：91.

[2]劉明輝.淺談小學英語作業(yè)的布置與評價[J].天天愛科學（教育前沿），2019（07）：2.

[3]戴天揚.小學英語作業(yè)設計與評價的創(chuàng)新思考[J].基礎教育課程，2018（10）：59-64.

[4]陳慧.讓學生愛上英語作業(yè)——小學英語課外實踐性作業(yè)的研究與設計[J].考試與評價，2018（02）：112.