淺談在新形勢下如何提高農村初中語文教學質量

郭艷梅

摘要：我國農村學校因為自身經濟條件相對較為落后，再加上師資力量嚴重不足，使得學生在學習知識時通常會遇到多種問題，影響學習水平的提高。所以在實際教學中，教師應結合農村學生的學習特點，及時調整教學方式，結合教學對學生進行引導。為此，本文主要圍繞新形勢下如何提高農村初中語文教學質量進行研究，希望可以為相關人士提供借鑒。

關鍵詞：農村;初中語文;教學質量

引言

教學過程主要是指教師在課堂向學生傳授知識，學生在教師的指引下學習知識的過程，教師要想讓學生做到喜歡學習、快樂學習，就要對學生的學習過程和學習規律進行研究。雖然教師在教學中起著主導作用，但學生終究是學習的主體。初中語文作為一項基礎性教育學科，不管學生以后從事哪個行業，語文都發揮著不可小覷的作用，所以學習語文是必然的，提高語文課堂教學質量也是必不可少的。同時，初中語文教師還應該將語文知識與實際生活有機的結合在一起，從而為初中生營造一個良好的學習氛圍，使初中生在學習中感受到生活，并且在生活中積累更多的知識儲備。這樣既有利于新課改的深入貫徹，又有利于提高語文教學質量。

一、農村初中語文教學現狀

（一）學生缺乏積極性

在初中語文教學過程中，教師在臺上賣力的進行講解，學生卻無精打采，絲毫沒有參與課堂活動的興趣，這樣嚴重阻礙初中語文高效課堂的建設。歸根結底是因為語文教師受到傳統教學理念和思想的束縛，對學生的學習興趣和愛好了解不充足，并沒有抓住初中生內心深處對學習語文的思想，從而導致教學內容缺乏針對性，使得學生沒有學習語文的興趣，對語文課程出現厭煩心理，造成跟不上教師教學的現象，學生與教師嚴重脫節，影響課堂效率和教學質量的提升。

（二）師生之間缺乏互動

在傳統教學中教師是課堂的主人，教師的形象是高大且具有威信，學生心里或多或少都會產生一些畏懼，學生不愿意與教師進行溝通和互動，使得教與學相分離;而另一部分原因是由于初中教師僅僅進行單一的教學內容講解，而學生只是機械性的進行學習，使得教與學嚴重脫軌，在這樣的情況下教學效率想要提高很難。與此同時，因為教學活動需要學生和教師之間相互配合才可以完成，而師生都缺乏互動的意識，從而導致教學活動不能夠有效的進行。

二、新形勢下提高初中語文教學質量的措施

（一）調動學生學習語文的欲望

倘若語文教師一味地將教材中的理論性知識灌輸給學生，學生不會對語文知識產生強烈的學習興趣，使得學習效果也無法提高;如果使用“教師問，學生答”、“教師寫，學生抄”、“教師講、學生聽”的傳統教學方法，同樣難以激發學生的學習欲望，無法增強學生的思維能力。所以為了可以使初中語文教學質量有所提高，教師就應該在教學中調動學生學習語文知識的興趣。初中階段的學生自身發展尚未成熟，教師可以抓住學生的身心特點，在教學時將抽象的概念、理論轉變為生動形象的事例，并與實際生活中遇到的問題進行結合，引導學生利用語文知識對其予以理解，同時教師還應該使用能夠激發學生學習語文知識的欲望的措施對學生的學習興趣進行培養，進而促進學生學習語文知識的積極主動性，實現語文教學質量的提高。就比如對人教版初二語文《雷電頌》進行教學時，語文教師可以將教學任務分為三個不同的層次，讓學生以小組的形式展開思考：對于第一層次的學生而言，教師可以讓其闡述《雷電頌》使用了幾種修辭手法并說明表達效果;對于第二層的學生而言，教師可以讓其說明課文中的風、電、雷分別代表著什么？作者借助風、電、雷所要表達怎樣的情感;對于第三層次的學生而言，教師讓其與《天上的街市》等課文進行對比，探索《雷電頌》中所使用抒情方式的特點。之后由小組推選出一名學生進行匯報，通過這種方式，不僅對學生自主思考的能力進行了培養，還加強了學生的合作精神，實現初中語文教學質量的提高[1]。

（二）加強語文基礎知識的學習

在以往教學中，語文教師往往都會忽略概念性知識，普遍將語文教學重點放在解題、難題中，這種教學方式并不能得到理想的教學效果。基于新形勢的背景，教師應加強對語文基礎知識的學習，這將在一定程度上減輕學生來自學習的壓力，讓學生可以鞏固基礎性知識，讓學生在學好語文知識的同時，擁有足夠的時間實現自主探究。就比如一位語文教師對《三峽》這篇課文教學時，向學生提出了三個探究性問題：一是在三峽地區我國目前建設怎樣的工程？二是結合收集的相關資料，所建設工程發揮的作用是什么？三是該工程對于三峽地區的生態環境造成怎樣的影響？通過探究式問題，可以加強教師與學生之間的互動，這種問題雖然從表面上看有著一定的深度性，但事實上卻是遠離了課文，將普通的語文課程轉變成一節綜合課程。另外，初中語文教師在設計教學方案時，應該熟練掌握教學內容，明白教學重點，要做到能夠引導初中生提出質疑，使初中生產生學習語文的興趣;同時在設計問題時，應做到循序漸進的開展，由淺入深的進行。通過這樣的教學方式，不僅可以使學生學習語文的積極性有所增加，還能高效的完成課堂教學任務[2]。

結束語

總而言之，作為語文教師應緊隨時代發展的步伐，將教學融入到現代教育的發展潮流中，努力提高自身的教學水平，進而為學生營造高質量的語文教學課堂，實現語文教學質量的增強。農村初中語文教師應借助現有的教學資源與設備，根據學生的學習情況調整教學方式，形成具有農村教育特色的發展路徑，從而讓學生在輕松愉快的環境中學習知識。

參考文獻：

[1]曹開鈺.提高農村初中語文教學質量初探[J].學周刊，2020（15）：107-108.

[2]馬曉華.初探提高農村初中語文教學質量的有效策略[J].課程教育研究，2019（50）：144.