“雙減”背景下薄弱學校高段英語作業設計

蘆栩瑩

摘要：小學高段英語作業設計是小學高段英語教學的關鍵，也是小學高段學生學習英語的重要鞏固手段，更是小學高段學生課后感受英語語言和英語文化的重要途徑。對于薄弱學校而言，由于小學高段學生的個性習慣、學習能力、智力水平處于發展時期，在英語作業過程中會存在較大個體差異。加之薄弱學校教師教育理念略微落后，借助“雙減”相關政策開展薄弱學校高段英語作業設計，讓小學英語作業符合薄弱學校實際情況和“雙減”理念具有重要價值。文章就“雙減”背景下薄弱學校小學高段英語作業設計價值作為出發點，結合教學實例論述了“雙減”背景下薄弱學校小學高段英語作業設計方法。

關鍵詞：“雙減”背景;薄弱學校;高段英語;作業設計

“雙減”背景下薄弱學校小學高段英語作業設計是應對薄弱學校小學英語教學質量不高、學生學習效率不足的重要方式，更是薄弱學校高段英語課堂教學的重要補充。借助“雙減”相關理念和政策實施作業設計，能有效改善薄弱學校英語教師對“雙減”相關政策和理念認識不足、教學創新匱乏、作業設計方法滯后等情況，推動了薄弱學校小學高段英語教學質量的提高。因此，探索“雙減”背景下薄弱學校小學高段英語作業設計方法是現階段提升薄弱學校小學高段英語教學質量和教學有效性的重要課題。

一、“雙減”背景下薄弱學校小學高段英語作業設計的重要性

（一）變革薄弱學校高段英語作業模式

“雙減”背景下小學生英語素養、英語個性、英語思維、英語表達等綜合素養成為教學重點。對于薄弱學校小學高段英語作業設計而言，構建小學高段學生學習積極性、培養小學高段學生英語作業完成的良好習慣和態度，是“雙減”背景下小學高段英語作業的重點方向。“雙減”背景下薄弱學校小學高段英語作業設計，充分融合了“課堂教學”的重要內容，變革了薄弱學校傳統“題海戰”的作業模式，激發小學高段學生的英語學習積極性和作業完成主動性[1]。

（二）豐富薄弱學校小學高段英語教學內容

“雙減”背景下薄弱學校小學高段英語作業設計務必滿足“多元化”“適量化”，所以涉及知識覆蓋面廣，體現了不同的考核點和鞏固點[2]。對于薄弱學校而言，小學英語教育教學開展過程中，教師可以將作業中體現的不同考核點和鞏固點進行拓展延伸教學，強化課堂教學質量，豐富課堂教學內容，體現英語教學的多元化內容。

（三）強化學生對學科內容的理解

薄弱學校小學高段學生處于小學英語語言學習的最后階段，英語綜合能力逐步走向成熟，學習的內容也相對比較有“深度”。所以，如果薄弱學校小學英語教師僅憑單一教學手段開展小學高段英語教學，學生長期處于單一的知識教學和單詞教學中將會逐步喪失英語學習興趣和英語學習信心[3]。

二、“雙減”背景下薄弱學校小學高段英語作業設計的方法

（一）激發學生作業興趣

對于薄弱學校的高段學生而言，受到傳統英語教學模式和作業模式的影響，他們完成英語作業的積極性往往不高。具體來說，“雙減”背景下薄弱學校小學英語教師需結合教學內容，適當引入一些趣味性內容，拓展和延伸作業維度，在保證作業總量減少的基礎上呈現作業的多元化[4]。

例如，小學英語教材五年級“My favourite season？”相關章節的教學完成之后，小學英語教師可以在篩選教學內容和教學任務的基礎上，根據學生興趣愛好、學習能力、認知能力等依托教學主題拓展一些與“season”相關的課外材料到作業設計中。同時，教師將“Favourite season”的寫作作為主要作業內容，讓學生結合“season”相關課外材料進行寫作。這樣，薄弱學校高段學生對于英語作業和英語學習的積極性得到了激發，且作業量減少，而“Favourite season”主題寫作起到了單詞鞏固、語言組織、句型鞏固等復習作用，提高了作業質量，也匹配“雙減”相關要求。

（二）凸顯作業“育人”功能

“雙減”相關政策和理念要求凸顯教育教學的“育人”功能，充分進行作業減負、作業優化。具體來說，小學高段英語教師需要轉變作業設計風格，以“育人”功能和“作業”價值為核心，在“減負增效”的理念指導之下創新作業模式，讓學生能夠從作業完成的過程中感受英語學科的“育人”功能，完成自身核心素養的培育。

比如，小學英語教材五年級“What can you do？”相關內容教學完成之后，為了創新作業形式、凸顯作業“育人”功能。薄弱學校英語教師需要將“What can you do？”相關內容中諸如“what can you do”“I can do”等相關詞匯或者短語篩選出來，設計“what can you do”“I can do”為主題的合作完成作業。學生需要將“what can you do”“I can do”作為核心點，并圍繞著“What can you do？”相關內容與其他同學進行口語交流和口語溝通，且在溝通交流中盡量使用英語。這樣的英語作業更能凸顯出創新特色，區別于薄弱學校英語作業的“書面化”“題海戰”等模式，且有效培育了學生的語言組織能力、語言溝通能力、詞匯應用能力等。

（三）呈現基礎知識內容

薄弱學校小學高段學生的英語學習質量不高和作業完成成效不足，主要是因為在基礎知識學習過程中不牢靠，且對英語基礎知識沒有進行充分的理解。“雙減”背景下薄弱學校小學高段英語作業設計過程中，加強英語基礎知識內容呈現就尤為重要。尤其是在詞匯積累、語法學習、句型掌握方面，都需要加強。

比如，小學五六年級英語閱讀教學完成之后，為了讓學生通過作業完成詞匯積并有效掌握詞匯意義和詞匯用法。教師可以在作業設計過程中安排“詞匯比較分析”為主題的作業，引導學生將相似詞匯的綜合起來對比分析，通過突出其中的異同，增強學生的感受認知，從而讓學生增強對英語詞匯量的積累和掌握。

結束語：

英語課程在小學教育中屬于具有基礎性和語言性的課程，是小學生英語語言能力培育的主要課程。然而從薄弱學校小學英語教學現狀來看，小學高段學生基礎能力較差，作業完成質量不足都是比較常見的。結合“雙減”理念和政策，以薄弱學校學生實際情況為主導，科學合理進行英語作業規劃和設計，是提高薄弱學校英語作業質量、推進英語整體教學水平的關鍵所在，更是讓薄弱學校高段學生英語綜合能力提升的核心。

參考文獻：

[1]劉子姝，李文巖，尹宏.“雙減”政策下小學英語單元主題作業設計探究[J].教學與管理，2022（11）：58-61.

[2]李煌娟.“雙減”背景下小學高段英語作業設計與實踐[J].教學月刊小學版（綜合），2022（03）：13-16.

[3]吳靜.課程育人背景下城市薄弱小學“英語+”課程群建設實踐探索[J].廣西教育，2022（01）：41-45.

[4]杜志娟.鄉村振興戰略下農村薄弱學校英語信息化教學提升研究[J].校園英語，2021（50）：122-123.

[5]龍寶乾，趙振娟.探究小學英語基礎薄弱學生的轉化策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（01）：189-190.