民辦高校大學生心理健康教育研究

張尹譯 肖艷 王申霞 羅小波 杜映紅

摘要：當代大學生是中國社會建設和未來發展的主力軍和接班人，是中國社會文化群體中最活躍、具有較高文化層次群體之一。因此，對大學生的培養，需要將專業知識與心理健康教育并重，高校應鼓動全員參與心理健康教育工作，樹立全面育人的教育理念。在掌握民辦高校心理健康教育現狀的基礎上，提出民辦高校心理健康教育體系的構建策略。在加強師資隊伍建設、教育教學模式、學生骨干隊伍建設的基礎上，充分發揮民辦高校學生的主體性，培養自主自助的心理健康意識和能力，讓學生能夠正確認識和接納自己，實現自我提升。

關鍵詞：民辦高校;心理健康教育;隊伍建設;教育教學

1、民辦高校心理健康教育工作現狀

1.1時代背景

隨著網絡新媒體時代的到來，大學生心理問題日益突出，心理危機事件頻頻發生，心理健康教育刻不容緩。民辦高校作為高等教育的重要組成部分，自然肩負著大學生心理健康教育的重要使命。

2016年習近平總書記在全國衛生與健康大會上的講話進一步指出要加大心理健康問題基礎性研究，做好心理健康知識和心理疾病科普工作，規范發展心理治療、心理咨詢等心理健康服務。[1]2018年教育部印發的《高等學校學生心理健康教育指導綱要》中明確提出，心理健康教育是提高大學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是高校人才培養體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內容。[2]要提升思想政治工作質量，就必須加強和提升心理育人，文件中要求進一步提升心理育人質量，加強人文關懷和心理疏導，規范發展心理健康教育和咨詢服務，更好地適應和滿足學生心理教育教育服務需求。

1.2民辦高校心理健康教育已有的成效—以成都銀杏酒店管理學院為例

1.2.1推進大學生心理健康教育課程建設工作

2018年以來，成都銀杏酒店管理學院心理健康教育中心，聘請專職心理老師在低年級段（大一和大二）學生中開設了心理健康教育課程，將大學生心理健康教育課程納入為學生必修課程，為在校大學生認識心理發展特點，掌握心理健康知識，重視自身心理健康教育具有重要的教育和現實意義。幾年時間下來，做到了心理健康教育的全覆蓋，化解了不少學生心理危機事件，為心理困擾的學生提供了幫助。

1.2.2定期開展心理咨詢和心理普查等心理預防工作

成都銀杏酒店管理學院每學期會進行一次心理普查工作，時間安排在每學期期初進行。通過完善的SCL-90量表及時掌握學院心理陽性學生情況，學院心理教育中心會將測試結果及時反饋到各系二級心理輔導站（輔導員老師）。心理教育中心老師會組織輔導員老師進行心理談話培訓，及時提供相應的溝通技巧，心理防御措施和建議，減少心理危機事件的發生。

學院及各級二級心理輔導站的老師會在新生入學的時候，將心理中心的咨詢電話地址等相關信息轉達給學生，以便學生能得到及時的心理咨詢和幫助。每學期學院心理教育中心受理咨詢近120人次，中心對每一位咨詢學生建立心理保密檔案，為以后的心理咨詢和研究工作提供了豐富詳實的個案資料和數據支撐。

1.2.3豐富大學生心理健康教育活動及宣傳工作

成都銀杏酒店管理學院在推進心理健康教育活動方面，主要有每月主題沙龍活動、心理教育中心學生委員會選拔和培訓、5.25大學生心理健康活動、心理情景劇等活動形式。在心理健康教育宣傳上，會運用到新媒體網絡技術進行線上活動分享、交流和互動，豐富學生的體驗感，達到愉悅身心的作用。

1.3民辦高校心理健康教育存在的問題

改革開放以來，我國民辦高校心理健康教育已經經歷了三十多年的快速發展轉型期。但相對于公辦高校，民辦高校依然面臨起步晚、資源經費配置不足、師資力量薄弱、教學方式單一、心理健康教育體系機制不完善等困境。這些現狀也是制約民辦高校心理健康教育工作開展廣度、深度和效度的重要因素。

1.3.1資源經費配置不足，心理服務資源有待提高

與公辦學校相比，民辦高校在資源配置、經費支持方面都較薄弱。盡管按照相關要求學院配備了心理教育中心、心理咨詢室，但更具心理功能性的服務體系和配套設施依然很匱乏。因此，學院只能為學生提供最基本的心理咨詢服務，缺乏提供高質量的心理服務資源。

1.3.2師資隊伍專業化水平有待提高

心理健康教育與咨詢服務工作對教師專業化水平要求較高，因此具備一支專業化水平較高的師資隊伍就顯得尤為重要。但民辦高校因為資源經費、起步較晚等因素的限制，往往都是偏年輕化的專業老師在擔任心理相關工作，盡管這些老師在專業知識方面具備較好的基礎，但相當缺乏實踐經驗。同時，民辦高校學生人數眾多，師資配備比例不均衡，只能尋找非專業的輔導員老師兼任心理輔導工作，很難滿足學生的心理咨詢需求，達到專業的心理咨詢效果。

1.3.3教育教學方式較單一，忽視學生主體地位

民辦高校在進行大學生心理健康教育教學活動時，往往采用大班制的形式進行統一授課。從某種程度上，可以對學生進行心理健康教育知識的普及和宣傳，方便學生認識心理問題，掌握心理健康教育知識。但缺點是，很難針對學生個性化的特點進行因材施教、授業解惑，很難發揮學生主體地位，激發學生的積極性和主動性，形成自我探索意識。

1.3.4心理健康教育體系機制不完善，學生心理干部隊伍建設有待提高

因民辦高校受限于很多的條件，發展地步晚，心理健康教育體系還不完善。多數民辦高校采用的是學校-院系-班級為主的三級心理防護體系，在體系構建上缺乏系統性和精準性。因心理工作需要一定的心理基礎知識和心理技能，同時還需要具備一定的人格品質。因此，學生心理委員及骨干隊伍的選撥就顯得尤為重要。但民辦高校在進行心理委員和學生心理干部的選撥中，往往輕視了以上要素的把控，導致選撥過程缺乏嚴肅性和規范性。在選撥之后，學校對心理委員或學生心理干部隊伍在培訓、技術支持、激勵政策上，關注不夠，導致學生干部對自身定位認識不清、成就感與自信心不足、專業知識欠缺等問題的出現，很難發揮學生心理干部隊伍的優勢，實現全面育人的發展目標。96DC9092-BD17-49A1-A112-1841E6BF27CB

2、提高民辦高校心理健康教育工作的實踐策略

2.1優化資源配置，提升心理服務咨詢質量

多數民辦高校依然把有限的資源和經費用于提升學校學科建設和專業科研建設方面，對心理健康教育的關注依然停留在做好危機預防和干預的底線層面。因此，在學校資源有限的情況下，學校心理教育中心不能僅僅依靠學校層面去幫助解決資源經費等問題。

為解決這個問題，民辦高校內部可以進行部門聯動，充分發揮學校團委外聯部等相關學生活動進行贊助籌集經費。對外，民辦高校可以借鑒西方國家的經驗，通過開展社會活動籌集經費，開拓學校與醫院合作的模式，邀請精神衛生方面的專家進校開展專業講座為學生提供專業心理咨詢服務，學校為醫院輸送學生干部志愿者服務等方式，提升學生的專業知識，讓不同學生層次享受到咨詢服務。充分發揮優秀校友的反哺作用。校友的社會關系和特長優勢，對促進學校與社會各界的聯系合作有直接的幫助，對提高和優化學校資源、提高學校社會影響力有重要的作用。

2.2穩定和加強師資隊伍建設，提高教師專業水平

心理工作具有規范性、專業性強的特點，越來越多的高校也意識到教師專業化水平直接影響著大學生心理健康教育的質量和效果。就目前的情況，民辦高校師資配備比例還是存在不均衡性，不能很好的滿足學生心理健康教育服務的需求。加之，民辦高校體制不健全，人員流動大，也是直接導致師資隊伍薄弱的原因之一。

因此，為穩定和加強師資隊伍建設，提升教師專業水平。學校應該為教師提供更多的學習和交流機會。堅持“送出去，引進來”的培養策略，保證專兼職老師能夠出去參加專業性較強的學術會議，并聘請行業專家進校督導和交流，提升教師的教育咨詢水平和業務能力。

為了心理健康教育工作與思想政治教育工作更好的結合，必須樹立全員育人的教育理念。而高校輔導員老師正是肩負思想政治教育工作與心理健康教育工作的主力軍。因此，民辦高校在加強專業師資隊伍建設的過程中，應針對不同的心理健康工作者進行學習和培訓計劃，對輔導員老師進行心理基礎知識和技能的培訓。2014年教育部發布的《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》對輔導員的心理健康教育工作內容做出了具體的要求。對此，學校應引以為據，充分整合輔導員心理培訓內容，形成系統化體系，針對輔導員開始國家心理咨詢師等級考試的培訓課程，提高輔導員的心理教育專業化能力。[3]

除此之外，民辦高校應在肯定心理健康教育專業老師主體地位的情況下，充分動員和發揮輔導員老師作為心理健康教育隊伍的骨干作用。學校給予一定的經費支持進行專業隊伍的建設，配備相應心理育人工作資源。

為更好的加強師資隊伍建設，確保心理健康教育工作實效。學校也應發揮管理與服務人員的作用和效應，使其在工作中擺正心態，明確個人職責，樹立教育服務理念，才能使心理健康教育專業化隊伍高效開展育人工作。

2.3尊重學生主體地位，發展多元化的教育教學模式

與公辦高校相比，民辦高校學生的自我認同感普遍較低。而民辦高校在辦學條件、場地、經費和人員等方面的局限下，對心理健康教育的關注依然停留在做好危機預防和干預的底線層面，缺乏對學生積極性和主體性的激發和引導。隨著互聯網發展和國家大規模在線課程的開放，混合式教學模式應運而生。但民辦高校教育教學模式更多的還是采用傳統授課為主的教學模式。

教師應摒棄傳統補救式的理念，樹立積極的教育理念。積極心理學是通過充分肯定人性的優點和價值，挖掘學生潛在的能力和動機，開展積極地教育，使學生感受和體驗美好生活的樂觀狀態和積極情緒。[4]在教育教學過程中，教師應主動運用積極心理學去激發和引導學生，在設計教學目標時，從正向去激發學生內在的積極力量，讓學生在學習的過程中獲得樂觀幸福的體驗感，幫助學生提高自我認同感，積極探索自主學習和自我提升的能力。

在教育教學過程中，教師應打破“重理論輕體驗”的課程模式，積極將心理理論知識與實踐體驗進行緊密結合，堅持理論與實踐并重，從而達到全面育人的教育目標和意義。比如箱庭療法在心理健康課程和咨詢中的運用。箱庭療法（即沙盤游戲療法）是一種應用廣泛的心理治療方法，治療者以沙箱為核心為來訪者創造一個自由而安全的空間，讓其可自由表達自己的想法，而治療者或體驗者以非批判式的交流方式，能夠讓來訪者感受到被接納、被理解、被包容，負面情緒得到疏導，心理創傷得到治愈，自我意識提升，自己潛能得到激發。[5]教師可以在設計教學目標時，采用小組體驗或團體輔導等活動形式進行課程教學模式的創新。在輕松愉快的游戲活動中，便于學生充分發展主動性，樹立自我探索意識，而情緒的宣泄，心理問題的疏導更能使其獲得積極健康的心理體驗。

2.4完善心理健康教育體系機制，加強學生干部隊伍的建設

樹立全面育人的教育理念，完善心理健康教育體系機制。在學校內部，必須確保每位教職員工度參與到心理育人的工作中去，擺明立場，明確個人職責。只有這樣，才能打造良好的心理健康教育氛圍，為學生心理健康發展提供一個良好的環境。對外，需要做好學校、家庭和社會三方聯動機制。學校在為學生做好心理健康教育和服務的基礎上，需要聯動家長進行合作，為學生的成長成才做好心理輔導支持。除此之外，學校還應幫助學生更好地融入社會上做好心理建設和鋪墊工作，可以在學校生活中模擬社會場景，進行必要的心理建設和輔導。

加強學生干部隊伍建設，運用朋輩心理輔導加強心理健康教育工作。朋輩心理輔導起源于20世紀20年代的美國，它是一種新型的建設性人際關系，是同伴之間運用一定專業知識、生活經驗和助人技巧所進行的同齡人之間的心理輔導、激勵、支持、指導、訓練和咨詢活動，其目的是使學生建立良好的個性品質，了解自己和他人，增進社會適應能力和充分發揮潛能。[6]因此，為更好的落實和實現朋輩心理輔導，發揮心理學生干部的管理和帶動作用，需要對學生心理干部隊伍進行有效的構建、選撥和培訓。96DC9092-BD17-49A1-A112-1841E6BF27CB

針對民辦高校的特殊性和自主性，設置學校心理干部、二級（系部）心理干部、班級心理委員、宿舍心理信息員等四級心理防護體系。在各層級心理干部隊伍的構建過程中，嚴格規范選撥制度。在秉承學校發展理念和原則的基礎上，切實做到成就學生，服務社會的辦學理念，可以制定《學校心理健康管理制度與辦法》《二級心理輔導站管理辦法》《班級心理委員工作細則與要求》《宿舍心理信息員的管理與激勵辦法》，秉承“個人自愿、班級選舉、輔導員考察、崗位培訓”的程序進行規范選撥。在選撥之后，各層級部門負責老師應對學生干部隊伍進行系統專業培訓，明確身份定位和工作的特殊性，消除學生干部失落、煩悶的負面情緒，明確工作職責內容與方法，運用朋輩心理輔導的技巧，使其發揮個人潛能，幫助自我成長的過程中，實現助人自助的心理育人效果，獲得自我滿足感和成就感。最后，完善考核與激勵機制。根據人本主義心理學家馬斯洛的五大需要理論，自我實現的需要是人類需要的最高層次，也是人類為此追求和奮斗的目標。通過完善考核制度和激勵機制，加強學生干部隊伍能力的培養和歸屬感的建立，使其滿足學生的心理需求，獲得尊重與自我實現。

3、結語

民辦高校要充分利用自主性和靈活性，進行資源的整合與分配，協調各機構與心理健康教育影響因素之間的關系，從而有效構建積極有效的心理健康教育體系，實現全面育人的教育目標，為自身教育發展和其他民辦高校心理健康教育發展提供借鑒與實踐意義。

參考文獻：

[1]趙山，白仲琪.構建高效學生心理健康教育與服務體系的探索與思考[J].河南大學學報，2020.6：107-108.

[2]趙婷.單親家庭大學生幸福感提升研究[J].當代教育實踐與教學研究，2019.15：107-108.

[3]王蘭.”三全育人”視域下大學生心理健康教育模式的創新路徑[J].科教文匯，2021.8：169-170.

[4]郝鑫.基于積極心理學的民辦高校心理健康教育研究[J].智庫時代，2017.6：106-107.

[5]張麗哲.箱庭療法在民辦高校心理健康教育中的應用[J].科技風，2020.4：206-207.

[6]許素萍，呂冬詩.大學生朋輩心理輔導員—交往.輔導.成長[M].科學出版社，2010年第一版.

作者簡介：張尹譯（1987-），女，漢族，四川成都，大學本科，助理研究員，研究方向：教育學、心理學、思想政治教育，工作單位：成都銀杏酒店管理學院。96DC9092-BD17-49A1-A112-1841E6BF27CB