“互聯網+”背景下高中德育工作的創新思考

吳凡

摘要：在“互聯網+”背景下，高中德育工作面臨諸多機遇和挑戰。包羅萬象的網絡世界，既打開了學生認識世界的大門，又給學生帶來諸多干擾，如何在良莠不齊的網絡信息中去粗存精，去偽存真，篩選有效有益的信息，給高中生以正面積極的影響，同時又使其自覺主動地抵制不良信息的騷擾，是我們每一位德育工作者應該意識到的責任。

關鍵詞：互聯網高中德育路徑

高中生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，在計算機及互聯網技術日趨提升的時代背景下，如何深入挖掘其中的有利因素，使其發揮積極有效的作用，是我們每一位德育工作者的職責。本文就將從網絡時代背景下，高中階段開展德育工作的新思路這個角度，展開具體的論述。

一、高中階段德育教育的狀況

在現階段，我國高中的德育教育工作存在很多問題，亟待我們尋求有效的解決方法。在應試教育的影響下，教師重視書本知識的教學，不重視實踐運用，在推進德育教育時，沒有科學有效的手段，具體表現為以下幾個方面。

（一）教師隊伍的整體素質偏低

教師是開展德育教育的重要參與者，需自身具備足夠的德育品質才能勝任這個教學工作。但是現階段高中教師，多數是比較年輕的老師，年輕教師具有旺盛的精力，但是教學經驗還比較缺乏。從整體素質和教學經驗來看，在進行德育教育時，都表現出一定的局限性。

（二）德育教育主體不明確

高中階段開展德育教育工作低效的主要原因之一，就是沒有明確德育教育的主體。很多人認為德育教育的主體應當是班主任，這導致高中班主任與學生角色認知不清晰，新課改要求充分尊重學生在課堂教學中的主體地位。因此，班主任是德育教育的主要參與者，各學科教師包括學校都是德育教育的參與者，在學科教學中滲透德育教育內容，組織德育教育活動。目前，高中各學科的教學工作只注重學科知識的講授，并沒有與班主任共同形成德育教育的合力，做不到學科教育的協調共進，這是德育教育工作低效的重要原因。

（三）應試教育在一定程度上縮減了德育教育工作量

在教育質量大行其道的今天，社會評價學校、上級考核學校主要看升學率，學校考核教師主要看學科成績，“一好遮百丑”現象頻現。由于應試教育，德育的時間和空間受到很大程度的擠壓，智育和德育的比例嚴重失衡，德育工作只有雷聲，不見雨點，過多強調共性，忽略個體差異，這些都是學校德育工作弱化的根本原因。

二、基于“互聯網+”背景下高中德育教學工作的實施路徑

（一）認識網絡德育資源的各種影響

1.網絡資源的積極影響

從積極的方面來說，我們應盡可能發揮出網絡德育資源的有利優勢，巧妙利用高中生好奇心強、接受新事物快特點，對高中生進行積極正面的世界觀、人生觀和價值觀的教育，提升其明辨是非的能力，幫助學生抵制不良思想的干擾，從而不斷增強德育的實效性。例如，鑒于德育內容時代性強，我們應緊扣時代主題，最大限度發揮網絡的開放性和延展性，巧妙挖掘其中蘊含的豐富的資源信息，如各種新聞報道、紀錄片等，或者各種反映實際問題的圖片、數據以及視頻片段等，實現德育的超時空信息再現，以真實可感的內容激發學生參與德育的熱情，提升是非判斷能力。

巧妙利用網絡資源實施德育工作，能夠提升學生的信息素養，增強學生的信息觀念，提高自主學習和研究學習的能力。

2.網絡資源的消極影響

當然，我們也不能忽視網絡信息資源對于高中德育工作的消極影響，網絡是一把雙刃劍，它的無序開放性影響了高中生道德認知的形成，高中生的自控力弱，易沖動，網絡上的各種色情、暴力、賭博等內容，會對高中生的價值觀帶來極大沖擊，容易導致學生是非觀念淡薄，社會責任感降低。同時青少年容易對網絡產生依賴，這對高中生的學習會產生極大影響。

（二）探索網絡德育資源的使用措施

1.做好網絡德育資源的收集與選擇

高中德育工作目標要求，是讓學生能夠具備正確的世界觀、人生觀和價值觀，要具有愛國主義、集體主義和社會主義思想情感，秉承社會主義核心價值觀，為成長為新時代的建設者和接班人而努力。而傳統意義上的理想教育、自我教育、說理教育，均發生了形式和內容上的轉變，網絡中豐富的信息給當今德育教育注入了新鮮的活力，教師要做好對各種信息資源的采集和加工、判斷和甄別，充實德育資源，提升德育效率。在實施德育教育過程中，教師要選擇準確、客觀和權威的信息，瀏覽權威網站，獲取有效信息，對學生實施教育。例如，對于社會上的熱門事件，教師要保持冷靜的頭腦，不要讓網絡上的信息帶偏了節奏，要保持清醒，認知要全面而深刻，并且把這種觀點傳達給學生，使學生端正自己判斷事物的態度，擺正自己的價值觀。

2.選擇網絡德育資源的有效教學模式

網絡德育資源只有走進課堂中，走進學生的內心深處，才能發揮實際的功效。因此，我們要研究網絡時代背景下，德育教育的有效模式，適用教育發展的需求，真正以學生的發展為出發點，以實現必要的德育目標為目的，選擇學生喜聞樂見的方式，讓他們潛移默化地受到影響，使德育效果真正發揮效用。例如，在學習動力方面，部分學生學習動機不強，學習目標不明確，導致學習狀態松弛，完全不在狀態，我們便積極利用興趣驅動的模式進行德育引導工作，如把學生適當分組，把興趣相同或者相近的學生安排在一個小組，鼓勵他們交流學習的經驗，提出學習的困惑，并且引導學生積極解答，構建系統的知識體系。

3.提升網絡德育資源使用者的綜合素養

在“互聯網+”背景下，高中生表現出對社會的適應性，也體現了更多自我的個性，每個同學都是獨一無二的個體，甚至不少同學內心深處還有著逆反心態。如何引導他們在人生道路的關鍵時刻，走向成熟和穩定，價值觀在求新求異的前提下，能夠保持正確的主旋律，實現高中生理智、情感和道德等方面的多重成長和突破，這均需要作為德育工作者的我們，不斷提升自己的綜合素養，不僅要做網絡信息時代的主要提供者，如為學生提供豐富有效真實的網絡信息資料，還要為學生指明發展的方向。教師還要做好網絡時代學生情感的引導者，塑造學生的情感，培養學生的遠大理想，到廣闊的網絡背景下尋找德育工作的落腳點，緊密聯系高中生的身心發展特點，因勢利導，培養學生對祖國、家鄉和家庭的熱愛，提升學生的情感態度。

在“互聯網+”背景下，網絡德育資源給我們的高中德育工作帶來了巨大的契機，我們要緊密聯系高中生的發展實際，立足現實，從心出發，以網絡資源的豐富性、多元性，構建高中生穩定、端正的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻：

曾長秋，朱林生.論高校網絡德育信息資源的開發與利用＼[J＼].大學教育科學，2020（2）.

責任編輯：唐丹丹