基于新課程背景的高中歷史翻轉課堂策略

孫小娟

摘要：新課程背景下，高中歷史教學的學科特征進一步凸顯，課堂容量之大和課時之緊張形成強烈反差，探索高效課堂成為當務之急。基于信息技術的翻轉課堂對于提升教學效率和質量、凸顯學生主體性都有著至關重要的作用。為此，本文結合高中歷史教學實踐，在闡述翻轉課堂定義的基礎上，通過實際教學案例認識翻轉課堂的特點，研究高中歷史新教材教學的有效途徑，分析翻轉課堂的現實意義。

關鍵詞：新課程高中歷史翻轉課堂教學模式

近年來，互聯網和信息技術的迅速發展正在不斷改變傳統的教學方式和教育理念。隨著現代化信息技術和電子教學設備逐漸在更多地區推廣，基于互聯網的教學手段革新也更具普遍性，翻轉課堂就是教育信息化時代的教學模式變革，并展現出其不可比擬的優越性。本文圍繞新課程改革背景下，高中歷史課堂中如何發揮翻轉課堂的優勢，優化教學結構、提高課堂效率等問題進行探討。

一、信息技術背景下翻轉課堂的內涵

（一）翻轉課堂的基本定義

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，作為一種全新的課堂教學模式，最初起源于美國。在該教學模式下，學生掌握學習的主動權和決定權，教師須調整課堂內外的時間，將課前學生的有效自學、教師課堂的有效教學和課后師生的有效互動通過互聯網手段有機融合，是對傳統教學模式較大程度的顛覆。與傳統課堂教學相比，翻轉課堂最大的特點是給予了學生更大的主動權，學生獲取知識的時間和空間都有了較大的拓展。課堂上，學生主要是通過問題的探討將很多知識內化并轉化為學科學習的能力和素養。在該教學模式下，課堂有限時間內，學生基于項目進行主動學習，針對重難點問題，在問題情境中進行深入探討，高效解決核心問題。對于教學中學生可以自主獲取和自主整理的知識與問題，課堂中可以不進行重復探討，教師可節省大量課堂時間就學生課前學習遇到的具體問題進行深入探討。學生課前學習的主要方式是觀看微課，或通過其他途徑搜集材料、提出自己的疑問并完成自主學習清單，對將要學習的內容進行初步整理。翻轉課堂模式的探索，其目的是進一步調動學生學習的積極性、激發學生的主動性和創造力，給教與學提質增效。

（二）翻轉課堂的基本特征

翻轉課堂強調學習的自主性，突出教學的高度互動性，并充分尊重學習主體的差異性和個性化。課前學習階段要求學生能夠利用互聯網等手段查詢自己所需的個性化資料，學習教師課前錄制的微課，自主整理基礎知識，并提出相關問題。課中階段，以課前學習為基礎，帶著課前預習提出的相關問題，再圍繞教師設計的重難點問題，通過情境式學習和高度的互動探討，在掌握必備知識的基礎上，培養學科的關鍵能力和核心素養。課后階段，教師依據大數據對學生進行針對性輔導，學生也可以與教師進行一對一個性化交流，對課堂所學進行及時的復習鞏固。顛覆傳統的課堂模式，借助互聯網等信息化手段和現代教學硬件，呈現高效課堂的同時，尊重學生的主體性，發揮學生的創造力。

（三）翻轉課堂的實踐意義

新課程、新高考、新教材背景下的高中歷史教學更能讓翻轉課堂充分展現其魅力和價值，對翻轉課堂模式的研究和運用也將是落實高效教學的重要內容。以部編版《中外歷史綱要》為例，上、下兩冊書囊括了古今中外歷史的主要脈絡、重要事件，并涉及大量歷史人物，史實豐富，線索復雜。但是“綱要”的性質又使廣大教師在教學中要充分依據課標對教學資源和教學環節進行整合，注重詳略得當，以提高課堂效率，以期在有限的課時內高質高效地完成教學任務。翻轉課堂在高中歷史教學中的使用，使教學資源得到有效整合和利用，對教材繁雜的內容化繁為簡，使教學能夠充分尊重學生的個性化差異。在翻轉課堂模式下，教師的教與學生的學都是基于問題，更加有的放矢，同時，問題導向和任務驅動能充分調動學生的學習熱情和主動性，可以提高教學質量和效率，促進教學理念和教學策略的趨時更新。

二、例談翻轉課堂的高中歷史教學策略

部編版《中外歷史綱要》下冊《資產階級革命與資本主義制度的確立》一課時空跨度大、內容復雜、概念眾多。本單元課程標準要求為：通過了解文藝復興、宗教改革、啟蒙運動與資產階級革命的歷史淵源，認識資產階級革命的發生和資本主義制度的確立，是近代西方政治思想理念的初步體現。本課內容豐富，涉及世界近代史中的政治、經濟、思想文化等內容，學生不僅要明確資本主義制度在各國的異同，還需要理解政治、經濟與思想文化之間的互動聯系。因此，在日常教學中，教師很難按照課標要求的課時高效地完成課堂教學。筆者就將以本課為案例，通過自身的教學實踐摸索，簡要探討翻轉課堂在高中歷史課堂中的教學策略。

（一）充分了解學情，充分的課前準備是翻轉課堂得以開展的保障

本課涉及英國和法國的資產階級革命、美國的獨立、德國和意大利的統一、日本的改革，以及資本主義制度在這些國家的確立，內容多、時間跨度大。雖有初中歷史學習作為基礎，但是學生既要做到梳理基本的歷史脈絡，還要分析該國資產階級革命和資本主義制度確立中的相同點和不同點，理解政治文明演進的共性與特性，更要在此基礎上認識資本主義制度的確立對歐美各國發展的重要歷史意義，難度還是很大的。因此教師必須先明確哪些可講可不講、哪些要講必須講。基于對課標的分析和學生學情的調查，教師在課前進行微課錄制，學生學習微課并梳理基礎知識、整理大事記，同時根據自己的知識盲區，有針對性地查閱相關資料，對本課基礎知識建立初步框架。

在微課錄制環節，主要注意以下問題：首先，微課主題切合學情和課標。本課課標中“了解資產階級革命的歷史淵源”這一要求，學生已經有初中基礎知識作為基礎，可以以微課形式呈現。因此，可以設計《英法美的資產階級革命》和《德國的統一與日本的改革》兩個微課，向學生呈現幾個主要國家走上資本主義發展道路的基本歷程。其次。微課內容簡明扼要、重點突出。如英國資產階級革命的歷程講述應突出英國自13世紀形成的議會傳統與17世紀英國社會現狀之間一脈相承的關系，讓學生初步認識英國資本主義制度的確立與其悠久的歷史傳統之間的重要關系。美國獨立戰爭這部分內容應突出美國的誕生以及美國資本主義制度的建立更多是在反殖民斗爭的基礎之上，法國資產階級革命須完整呈現法國艱難的民主化道路，德國和日本兩國則應突出兩國自上而下的獨特變革道路。最后，微課需要預留導向性問題。課前微課的學習不僅是為了節約課堂時間，更要為課堂教學增光添彩，提升課堂學習的質量、拓展課堂教學的廣度與深度。因此，在微課錄制中要設計有價值、有內涵的問題，讓學生帶著問題學習微課、帶著思考進入課堂。如圍繞英國為什么要保留君主制？為什么說英國責任制內閣的形成是民主政治發展的表現？如何評價拿破侖的對外戰爭？美國為何沒有建立英國式的君主立憲？《法國民法典》的頒布有何重要歷史意義？0D7580B0-082A-459E-BA3F-2639E52B3270

（二）整合課堂結構，設計層次分明的課中問題情境是翻轉課堂的核心

根據課標要求，學生在利用課前環節微課自主學習英、法、美等國資產階級革命基本史實的基礎上，還需要進一步認識資產階級革命的發生和資本主義政治制度的建立是近代西方社會發展的客觀趨勢，是資產階級政治理念的初步實現。學生還要通過對歐美日本等國不同政體的選擇，理解資本主義制度確立的曲折性和復雜性以及對我國民主制度建設的經驗教訓。基于涵養學生歷史學科核心素養的目標，課中環節可整合為以下幾個問題情境。

第一，集體探討“歐美各國走上資本主義道路的特點”。從專制走向民主、從人治走向法治是人類政治文明發展統一性的體現。同時，政治文明又具有多樣性，通過微課學習給學生的初印象，教師引導學生從各國資本主義制度確立的背景、確立的方式等角度分析各國走上資本主義道路的異同，理解每個國家資本主義制度確立是歷史傳統和現實政情綜合作用的結果。第二，教師對核心概念進行有效課堂講授。翻轉課堂的課中環節并非完全交給學生天馬行空的討論，教師的有效講授是必要也是必須的環節。本課設計“三權分立”“聯邦制”“王朝戰爭”“兩黨制”“君主立憲”“民主共和”等重要概念，學生對這些政治概念了解甚少，且容易混淆。課中環節，教師須整合必要的史料對這些概念進行深入淺出的精準講解。第三，分組探究“歐美各國資本主義政治制度的異同”。在具有一定必備知識和理解相關難點概念之后，學生圍繞英國、美國、法國和德國幾個主要資本主義國家的資本主義政治制度進行深入探討，在分析各國資本主義政治的異同點的基礎上，使學生認識到政治民主化是人類歷史發展的共同趨勢，如各國資本主義政治制度都建立在資本主義生產資料私有制這樣的經濟基礎之上，同時具有分權制衡、議會制度、政黨制度等共性。各國國情的差異性又使得每個國家在政治模式的抉擇上存在巨大的差異性，從而認識世界政治文明發展的多樣性，如英國在尊重歷史傳統基礎上選擇的君主立憲制，德國王朝戰爭基礎上建立起來的君主立憲制保留了大量的專制殘余亦是其國情的產物。第四，基于學生個性化需要的個別輔導。基于學習結果的差異性，教師在課中環節須預留學生提問的時間，針對學生提出的個性化問題進行一對一交流。學生在學習完本課主干知識后，會產生一些個性化的疑問，如“俄國農奴制廢除了，為何還會保留封建殘余？”“美國聯邦制確立后，為何還會面臨南北分裂的問題？”針對這些問題，教師可以通過互聯網手段向學生推送個性化資料，對本課知識進行拓展和補充，進一步深化學生所學內容的理解。

（三）優化作業布置，完善課后環節是翻轉課堂得以高效的重要保障

溫故而知新，課后環節也是翻轉課堂教學模式的重要環節。部編版新教材為大單元模式，每個單元內部課與課之間、前后單元之間均形成不可分割的有機整體。因此，翻轉課堂的課后環節不僅是學生鞏固所學的重要手段，更是鏈接前后知識、形成完整知識體系的重要環節。本課知識與前一課《歐洲的思想解放運動》是有機整體，反映了經濟基礎、政治制度與思想文化之間的互動關系。因此，課后環節中教師除了布置個性化的作業之外，可以圍繞單元內課與課之間的關系、知識與知識間的關系設置拓展問題交由學生課下思考，并通過整體思維導圖的方式建立知識間的縱向與橫向關系，形成完整的知識鏈。唯物史觀認為，經濟基礎決定上層建筑，政治、思想文化等反作用于經濟發展。本課主要內容既可以與前一個單元《走向整體的世界》相聯系，又可以與后一個單元《工業革命與馬克思主義的誕生》進行聯系，共同呈現經濟、政治和思想文化之間的相互關系，使學生對世界近代史的相關內容有更完整更體系化的認知。課后學習時，教師可以根據本課內容推動相關的文字、視頻資料，學生根據自己的時間安排和現實需求有選擇性地運用，以期課后鞏固的高效性。

無論是傳統課堂，還是基于互聯網技術為載體的翻轉課堂，都以優化教學資源、提升教學質量為根本出發點，也都有各有利弊。翻轉課堂是在互聯網興起的背景下，突破傳統教學模式，先學后教，教基于學，是對學生學習主體地位的充分體現。高中歷史教學實踐中，運用該模式在給教學提質增效的同時，對學生學習能力的培養、學科素養的提升都將會產生長遠的價值。但與此同時，如何合理利用互聯網技術、如何有效整合教學資源、如何在不增加學生學習負擔的前提下實現高效課堂，這些都將是接下來的需要進一步思考和解決的問題，也是教學模式探索下一步的方向。如翻轉課堂的形式對學生課前的預習提出了更高的要求，教師如何引導學生更高效的預習是該教學模式面臨的一大挑戰。而在課堂環節中，問題設計的合理性、對問題的探討與交流的有效性是另一個需要核心突破問題。“核心素養是育人目標”，“真實情境是活動載體”，“領域知識是必要基礎”，“學習方式變革是實現途徑”，關于翻轉課堂的探索正式朝著這樣的目標不斷完善。

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責任編輯：黃大燦0D7580B0-082A-459E-BA3F-2639E52B3270