以“夯、賽、引、創”四階遞進式模式 培養中職電商人才的探索

【摘要】本文論述中職電子商務專業人才培養的策略，提出“夯、賽、引、創”四階遞進式教學模式，即以技能實訓夯實學生基礎、以賽教融通強化實踐能力、以項目引領完成角色轉變、以校企合作推動創新實踐等，旨在為教師進行教育模式的升級、改革提供新的思路。

【關鍵詞】四階遞進式 中職學校 電子商務專業 人才培養

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）08-0059-03

隨著“互聯網+農村電子商務”的普及與發展，社會對農村電子商務人才的需求日益增加，給中職電子商務專業的發展帶來了新的機遇，同時也帶來了新的挑戰。企業需要什么樣的人才，學校應該開展怎樣的教育，都成為中職電子商務專業教師深思的問題。筆者認為，在“互聯網+電商扶貧”背景下開展中職電子商務專業人才培養工作時，應立足當前的社會需求，精準改良課堂教學的形式，運用“夯、賽、引、創”四階遞進式的中職電子商務人才培養模式，進一步提升電子商務專業學生的核心專業素養。

一、以技能實訓夯實學生基礎

（一）巧用微課活化學習過程

在中職電子商務專業教學中，為了提高學生的專業素養，讓學生更好地參與實訓活動，教師要為學生詳細介紹專業基礎知識，夯實學生的理論基礎。但是，單純依靠口述的方式，難以讓學生深刻理解基礎知識。隨著信息技術的飛速發展，教師的教學形式變得更加靈活，而微課也走入人們的視野，成為教師教學的“有力武器”。對此，教師可依據電子商務專業基礎知識為學生制作微課視頻，讓學生能夠充分利用碎片化的時間觀看微課視頻學習新知識，加深學生對電子商務專業基礎知識的理解。

例如，在“好照片如何布光”教學中，教師可借助微課為學生制作碎片化的學習資源，讓學生在短時間內完成對電子商務專業知識的建構。課前，教師先對本節課的教學內容進行分析，得出本節課的主要知識點是“包圍式透射光布光法”“包圍式透射光加反射光布光法”等。然后教師結合上述知識點錄制微課視頻，并根據中職生的學習特點和注意力維持時長等調整微課視頻的總時長。在制作好微課后，教師將其上傳至學生學習群，提醒學生根據自己的學習節奏觀看微課視頻，從微課視頻中學習本課知識，透徹理解新知。此外，在利用微課完成學習活動后，學生也可以將微課上傳至云端，方便今后隨時調用視頻進行復習，進一步夯實基礎知識。

（二）任務驅動強化專業能力

當前企業對人才的需求不僅要求員工具備較強的專業素養和實踐能力，也需要具備良好的職業品德，能夠與他人開展有效合作?；诖耍處熆梢詾閷W生創建任務驅動的學習活動，并根據學情組建“團隊”，以便學生基于團隊的力量，加快任務實施的進程，在團隊學習中提升協調能力、合作能力，進一步強化團隊精神。而在學生實施任務之余，教師也要扮演好“輔助者”的角色，逐步滲透專業知識，幫助學生解決問題，從而推動任務的完成。

比如，在“店鋪首頁的樣式美化”教學中，教師借助任務驅動的方式，對學生的專業能力進行訓練。首先，教師先分析本節課的內容，指導學生明確“自定義CSS樣式”“店鋪首頁的美化”等是本課的重點知識。隨后，教師給學生布置“自主進行店鋪首頁的設計”的任務，讓學生根據所學知識實施任務。學生接受任務后存在一些疑惑，此時教師根據以往的教學經驗，為學生搭建學習小組，引導學生集中團隊的力量，共同進行店鋪首頁的設計與制作。而在學生實際操作過程中，教師也要幫助學生解決交流不暢、操作不暢等問題，讓學生真正地通過任務完成專業知識內化，從而實現對電子商務專業知識的建構。

二、以賽教融通強化實踐能力

（一）結合大賽要求優化教學內容

世界技能大賽是職業教育領域的“奧運會”，技能大賽的要求也是教師開展教學工作的“指揮棒”，能夠促進教師改進當前的不足，從而在迎合大賽要求中促進學生專業素養的發展。在開展中職電子商務專業教學活動前，教師應根據大賽的宗旨優化教學內容，并主動改善學校的教育教學環境，使其更加符合企業的生產需要，為學生學習技能、提升綜合素養提供良好的平臺。

例如，在教學“摳圖”的內容前，教師先細化教學目標的內容，為整節課的教學指明方向。具體來說，教師可以設計如下目標：1.知識目標：掌握使用蒙版摳圖的方法;掌握拼接多張寶貝圖片的方法等;2.能力目標：基于合作交流的過程，形成團隊合作能力和人際溝通能力;基于創作的過程，發展創新能力;3.情感目標：通過創作圖像的過程，形成積極參與學習活動的熱情，并強化創新思維;通過作品評定的過程，形成熱愛設計的情緒。隨后，教師再結合上述目標，對教學環境、教學活動進行優化，以便學生通過與教師互動提升專業技能。

顯而易見，教師基于大賽的要求，進行學習內容、學習目標和學習環境的調整，能夠讓中職學校的教學契合未來的職業需求，讓學生的專業技能得到有效發展。

（二）通過參賽過程了解前沿知識

教材是學生開展學習活動的主要依據，但是，當前的教材內容具有一定的滯后性，如果學生僅僅是學習教材上的知識內容很難跟上時代的發展趨勢，也很難了解最前沿的行業知識和發展最新的實踐技能。而世界技能大賽往往會對學生提出較高的要求，為了在大賽中獲得勝利，學生也會主動了解最前沿的行業動態，讓自己跟上時代發展的步伐。對此，教師要基于“三全育人”的教育理念，鼓勵學生參加技能比賽，以便學生基于技能比賽的要求，不斷提升自身的專業素養。

比如，全國職業院校技能大賽的賽項就對接產業前沿技術，目的是有效考查參賽選手的職業素養、職業品德和專業能力，從而展示我國電子商務的發展成果和人才培養水平。在引導學生參與大賽前，教師先將競賽內容、參賽的相關事項以及競賽的流程告知學生，以便學生對大賽的舉辦時間、舉辦流程等有一個整體的把握。隨后，教師重點為學生介紹大賽的評分標準，如“網店直播”方面的競賽方式是四人分工合作，評分標準是在平臺允許的結構范圍內利用競賽平臺提供的素材，完成商品主圖、商品詳情等內容的設計，并處理好彈幕、直播結尾等細節。之后，學生圍繞評分標準主動地接觸最先進、最前沿的電子商務知識，并依據自己所掌握的知識設計比賽內容，從而創造性地完成比賽。

三、以項目引領完成角色轉變

（一）展示項目成果推動角色轉變

在電子商務專業教學中，當教師組織學生參與項目學習活動后，學生會依靠自身的能力，逐步完成項目，并獲得一定的項目研究成果。這一成果代表了學生掌握電子商務專業知識的質量，以及學生實踐操作能力的發展水平，能夠直觀反饋學習實際情況。對此，在指導學生完成項目后，教師可以為學生搭建平臺，鼓勵學生展示自己的項目成果，以便教師了解學生的專業素養發展水平，從而根據學生的發展實際，調整之后的項目難度，促使學生在層層遞進中完成角色的轉變。

比如，在“合成”教學中，當教師為學生設定“應用PS完成寶貝分類按鈕的制作”的項目后，學生基于自身所學，運用計算機完成寶貝分類按鈕的制作，從而逐步完成項目。當學生操作完畢后，教師為學生創建展示的平臺，邀請學生講述自己的操作過程，并呈現最終的成品。根據學生的表現，教師能夠直觀地判斷出學生的學習水平，如有些學生已經熟知本節課的基礎知識，而有些學生仍存在疑惑等。對此，在后續安排學習項目時，教師便可以根據學生的不同情況，進行項目難度的分層設計，以便不同層次的學生都可以通過操作項目的過程獲得成長。

教師先通過簡單的項目判斷學生計算機操作能力的發展水平，再結合學生的不同情況進行后續項目難度的調整、安排，能夠讓每個層次的學生都可以在循序漸進中獲得成長，逐步完成職業角色的轉變。

（二）結合學生能力設定分層項目

每一名學生都是一株含苞待放的花朵，會開出獨屬于自己的顏色，教師如果“揠苗助長”，往往達不到理想的效果。所以，在中職電子商務專業教學中，為了讓每一名學生都可以綻放自己的光彩，教師有必要在設定項目時按照學生的實際能力，為學生設定難易程度不同的項目，以便每個層次的學生在依次操作項目中，獲得個性化的成長。這樣，學生便可以從單項訓練慢慢轉向綜合訓練，逐步實現全面發展。

例如，在“店鋪收藏”教學中，教師可以采取循序漸進的方式，組織學生開展項目操作，促使學生實現自動分層。通過對教學內容的分析，教師為學生設定“制作簡單店鋪收藏圖片”“制作動態店鋪收藏圖片”“以小飾品店為例，進行店鋪收藏圖片的制作”等多個項目，并按照不同的難易程度，依次為學生引入這些項目。隨后，教師先組織學生操作難度較低的項目，并讓學生按照自己的節奏完成項目。當部分學生操作完畢后，教師再鼓勵學生挑戰難度相對較大的項目，如“以小飾品店為例，進行店鋪收藏圖片的制作”等，以便學生通過操作項目，真正完成對本節課知識的運用，從而推動基礎實訓向綜合實訓的轉變。

教師為學生設定多個難易程度不同的項目，并組織學生按照自己的節奏依次攻破各個項目，能夠讓學生在單項實訓、綜合運用實訓中獲得成長，不斷發展電子商務專業技能。

四、校企合作推動創新實踐

中職學校的作用是為企業和社會培養技能型人才。但是，中職學校的教育資源有限，教育環境也與企業的實際情況相差甚遠，教師難以基于學校現有的資源直接為學生打造適合學生成長成才的工作環境。對此，教師可以與企業聯系，結合企業的現實發展需求，為學生引入企業的實戰性訓練項目，促使學生基于實踐操作的過程，逐步完成課本知識與實踐活動的整合，引導學生在高強度的訓練中學有所成。此外，為了進一步提高學生參與實踐的熱情，教師也可以與企業一起設定競技比賽的活動，讓學生在積極參與比賽的過程中鞏固課堂知識，提高參賽能力，促使學生完成專業知識與實踐能力的整合，全面提升電子商務專業素養。

比如，學校與益達（廣東）教育服務科技有限公司進行校企合作，為電子商務專業的學生創建了“南北方直播帶貨PK賽”，讓電子商務專業的學生參與比賽，并從激烈、緊張的社會實踐中鍛煉自己的專業能力。在學生完成比賽后，教師也要為學生預留自主思考的時間，引導學生回顧自己的參賽過程，讓學生講述自己的參賽心得，以便學生從實際參賽歷程出發，了解自己的進步和不足。通過學生在比賽中的表現，教師也可以與企業建立良好的溝通，根據企業負責人的反饋，了解現階段學生能力的不足之處，從而及時地進行教學結構的優化升級，更好地基于行業現實需求，為學生開展專業指導，從而促進學生更好更快地理解新知，掌握新技能。

此外，教師也要關注學生專業技能創新能力的培養，引導學生將所學知識運用于實踐中。比如，非遺民族手工藝品制作、中國傳統茶文化等，都是極具中國民族特色的內容，教師可基于直播、短視頻的方式引導學生完成實戰練習，逐步開展電子商務運營。在實踐過程中，學生可以根據自己課上學習的網店運營、網店裝修、商品拍攝等知識，對非遺民族手工藝品制作、中國傳統茶文化等進行加工，完成商品的上傳、精準介紹、直播帶貨等，進一步提高自身的實踐能力。針對一些學生生成的新穎、獨特且具有發展前景的想法，教師也可以與企業一起幫助學生對該項目進行孵化，為學生量身設計和制作創新創業訓練計劃，從而保證學生創業項目的落地，進一步引導學生將掌握的專業知識運用于實踐中，從而實現專業素養的發展。

總而言之，“夯、賽、引、創”四階遞進式的教學模式，能夠促進中職電子商務專業課程的升級與優化，促使學生的專業素養得到有效的發展。所以，未來組織學生學習電子商務專業的課程時，教師也要繼續引入“夯、賽、引、創”四階遞進式的教學模式，主動根據電子商務專業的特點，健全課堂教學體系，以便學生基于教師的引領，真正地夯實電子商務專業基礎，提升專業技能。

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注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃2019年度資助經費重點A類課題“‘互聯網+’電商扶貧背景下中職電子商務專業‘四階遞進式’人才培養”（2019A041）的研究成果。

作者簡介：潘玉（1981— ），廣西平果人，研究生學歷，高級講師，研究方向為電子商務與信息技術。

（責編 林 劍）