智慧課堂 智慧教學

黃金玲

摘 要：智慧教育是新時代背景下課堂教學革新的重要組成部分。通過智慧課堂的構建，能夠讓學生更為全面地去完成知識的學習。但是就現階段而言，對于智慧課堂的構建，教師的了解程度還不夠深，重視程度也不夠深，在智慧課堂的構建遇到了棘手的困難。由此，本文就以小學學科數學學科作為論述，研討智慧課堂的構建。

關鍵詞：小學;數學;智慧課堂;構建

智慧課堂是在現代信息技術發展的背景下所衍生出來的一種課堂教學模式，強調的是以現代先進的信息技術為依托，來組織不同的教學活動，在打造智慧課堂之后，能夠充分增強學生在學習中的投入度，提升教學成效。

一、發揮技術優勢，實現智慧化教學

在傳統的小學數學教學中，很多教師為了讓學生能夠了解基礎的數學知識，會耗費時間進行相關知識的分析，引導學生更加細致地去了解不同的數學知識。但對于剛剛進入小學階段的一年級學生而言，他們對于數學學習沒有比較深入的認知，也沒有較強的學習動力。因此，在現階段的課堂教學中，教師可以發揮現代信息技術的實際優勢，組織智慧化的教學活動，增強學生對于教學的實際期待感。比如在小學階段，學生會學習“認識圖形”這一部分的內容，在教學實施環節，僅由教師直接闡述不同圖形的特點，學生很難產生直觀的認知，所以在教學這一部分內容的過程中，教師就可以直接在利用電子白板來呈現生活中不同形狀的物品。在這個過程中，教師可以將水杯、墨水、巧克力、魔方等不同的物品進行展示，學生可以認真地進行觀察，然后去找出這些相同的物品的特點，接著學生還需要分析這些不同物品的實際差異，然后教師可以讓學生延伸思考，去找到在生活中還有哪些物品與電子白板中所展示的一些圖形形狀相同。借助這一教學模式，能夠有效增強學生在課堂上的活躍度，讓他們在相關技術的輔助之下能夠更加細致地去圍繞著數學知識進行探索，也能夠進一步改變以往數學課堂教學理論化和空洞化的現象，保證學生的學習成效。

二、挖掘多種素材，實現真實化教學

智慧課堂強調的是在教學實施環節，教師能夠運用一些智慧化、高效化的教學手段來引導學生，讓學生完成智慧的知識學習。這也就意味著，在課堂教學中，教師需要圍繞著傳統的一些教育實施模式進行合理的優化，嘗試全新的一些教育模式來加強學生對于相關知識的吸收。在現階段的智慧課堂構建環節中，其實教師也可以融入一些多樣化的素材內容。例如在教學“認識鐘表”這一部分內容的過程中，教師就可以合理地借助現有的素材來引導學生。比如教師在課堂上可以直接讓學生觀察教室里面懸掛的鐘表，然后讓學生分析鐘表的特點。在這個過程中，學生可以發現，在鐘表里面有不同的指針，然后教師可以借助信息技術來圍繞著鐘表指針的轉動現象進行展示。在這個過程中，學生發現在一分鐘內最長的一根針轉動速度最快，轉動了60次，而第二長的針只轉動了一次，最短的針根本沒有轉動。在這個過程中，通過學生的觀察，能夠讓其了解到時針、分針和秒針的一些實際差異。在完成了觀察活動之后，教師可以繼續引導學生，比如這時候教師可以引導學生進行分析，和學生一起參與相應的鐘表模型制作活動。在活動過程中，教師可以讓學生結合自己所觀察到的一些鐘表特點自行利用相應的紙板來進行設計，完成鐘表制作。在完成制作之后哦，由學生之間來進行測試，分析鐘表制作的合理性。與此同時，在教師教學完成之后，教師還可以引導學生在課后去觀察自己家里的一些鐘表特點，分析教室里面的鐘表以及自己制作的鐘表和家里的鐘表有什么樣的區別。在這一教學模式下，教師改變了學生熟悉的一些講述或者是闡述式模式，能夠讓學生在不斷探究的環節中自行參與到課堂知識的探尋之中。在此情形下，能夠讓學生更加深入地去忖量數學中的不同問題，具備較強的自主意識，以此能夠有效提升課堂教學成效。

三、加大學習力度，具備較強革新能力

在構建智慧課堂的過程中，除了教師轉換思維之外，教師還需要加大學習力度，對于部分教師而言，對于一些現代的智慧化教學手段或者是現代化教學模式的應用不夠熟練，所以很難有效地構建智慧課堂。因此，在現階段的小學數學智慧課堂構建階段，學校需要加大對教師的培訓力度，讓教師能夠從知識和實踐技能兩方面來進行測試，通過模擬教學的方式來檢驗教師對于智慧課堂的掌控能力。在教師通過測試之后，才能夠組織教學，以此能夠確保現代教師能夠更加高效率地去使用各類智慧平臺，通過智慧平臺來引導學生完成知識吸收。同時，在構建智慧課堂的過程中，教師也不能夠過于依賴現代信息技術，要彰顯學生的主體性以及自身的引導作用，不斷補充教學內容。

結束語

綜上所述，在小學數學教學中，通過智慧課堂的搭建，能夠促使學生更為細致化地去領會不同的數學知識，提升學生對于相關知識的掌握度。因此，現代教師需要積極地去探索智慧課堂的新模式，運用更為專業科學的方法來指導學生，推動數學教學的有序進行。

參考文獻

[1]王德兵. 智慧課堂，品味”舍””得”——淺談小學數學高效課堂的構建策略[J]. 學子：理論版， 2015（4）：1.