小學科學教學中如何培養學生的探究能力

任連勇

摘 要：小學科學學科教師在開展日常教學活動之時，應該尊重學生在課堂中的主體性地位，畢竟學生在小學學習階段具有較強的求知欲和好奇心，能夠在科學學科學習之中開展豐富的想象和創造。所以，小學科學教師為了進一步滿足學生的好奇心，激發學生在科學課堂中積極性和主動性，便需要在制定明確的教學目標之下，引導學生通過展現個人能力的同時，發揮學生的閃光點，促進學生探究能力的發展，保證了學生能夠對未知世界始終產生一種好奇心和求知欲，提升學生的學習水平和學習質量。

關鍵詞：小學;科學教學;探究能力

小學科學教師在進行日常教學活動之中，應該關注到科學學科的內在價值和功能，通過重新優化和構建科學教學內容和結構方法，尊重學生的主體性地位，強化對于學生綜合素養的培養，畢竟小學生可塑性較強，在強烈的好奇心和求知欲之下，使得學生能夠在科學課程的學習之中表現出極強的動手能力和創造能力，即使在面對失敗之時，學生也能夠表現的更加勇敢。因此，小學科學教師在培養學生探究能力的發展道路之中，應引入多元化和多樣化的教學引導舉措，提升科學教學的科學性和合理性。

一、小學科學課程中存在的教學不足

1科學實踐流于形式且局限

小學階段學生在開展科學課程學習之時，通常會需要動手實踐內容的支持，來提升對于科學內容的理解和認知，這樣才能夠激發學生對于課程學習的好奇心和求知欲。但是，當下大部分小學科學教學內容主要以書本教材為主，雖然教師在思考調動課堂氣氛的過程中尊重學生的需求，但是由于實踐內容的缺失，使得每一個學生參與的熱情不高。而且小學科學教師對于實驗內容的設計，并沒有明確的目的和目標，在缺乏嚴謹教學的基本理念之下，導致小學生科學素養發展受到限制。

2教師為主體，忽視學生差異性

小學生在小學學習之中差異性較強，因此，在科學課上教學之時，一部分相對活躍的學生贊比較少，而大部分學生都是一種被動學習的狀態。所以，小學科學教師在開展日常教學活動之時，會忽視了學生個體差異，導致全面性的教學目標無法得到實現，使得學生大部分處于一種弱勢群體之中，難以實現自主探究能力的發展，導致學生對于科學課程內容的理解和認知出現了一定程度的偏差。

二、如何培養學生的探究能力

1讓學生參與實驗操作

在小學科學課程教學之中，教師經常會發現一種普遍現象，那便是教師比學生更害怕失敗。這是因為小學教師在日常教學活動之中通常處于一種主導者的狀態，因此，當出現教學問題之時，將會面對巨大的壓力，從而在心理之中逐漸害怕教學失敗的產生。為了保證每一個學生都能夠順利完成既定的學習任務，教師通常會用一種古板的方式，來達到即教學目標和教學目的。所以在以往的教學活動之中，很少會引入一些變化的因素，去影響到教師教學節奏。因此，在現代化是思想之中，小學科學教師一定要將自己的主導權下放，重新回歸到學生主體性的地位之中，改變以往的教學認知，使得學生能夠在科學課堂之中釋放自己的主體意識和主觀權利，這樣才能夠達到培養學生探究能力的基本目標。

比如，小學科學教師教學《建筑與形狀》時，可以根據課本里的標題提出形狀與承受力有什么關系，組織學生自主制作三角形紙筒、圓形紙筒和正方形紙筒。按照既定的教學目標，讓學生自主驗證三種形狀的承受能力，并記錄實驗結果。最后，分析總結得出結論。學生通過多組的平行實驗可以得出結論，紙的形狀不同承受力大小也不同。教師可以讓學生自主設計實驗方法、步驟，指導學生控制單一變量。

2應用好課外資源

小學生在小學學習階段，需要教師能夠準確把握到每一個學生的學習狀態，使得學生能夠在學習科學課程之時，將其中的內容得到充分的運用，這樣才能真正感受到科學知識的魅力所在。因此，小學科學教師不單單需要關注到課內知識的講解，還需要通過拓展課外活動的方式，結合不同的生活特點，讓學生能夠在親自感受和實踐之中體會到學好科學課程的重要性。

比如，小學科學教師在教學《月相變化》時，教師可在給學生確定了研究問題：“月相的變化是否有規律，有什么規律”后，讓學生在課外認真觀察，并將一月內觀察到的月相變化做好記錄。通過認真觀察，學生得到了月相變化規律的答案：上半月由缺變圓，下半月由圓變缺，并明白了事物的一切變化都是有規律的。

3師生交流互動，提升合作探究能力

小學科學教師作為課堂教學的組織者和引導者，應該尊重學生的主體性地位，通過強化師生之間的交流和溝通，及時了解到每一個學生不同的學習需求，這樣才能根據學生個性化的特征制定多元化的教學計劃，師生之間的良好溝通和交流，有利于探究活動的設計和開展，鞏固了學生在課堂中所學習到的理論性知識，同時為學生開展科學探究和科學實踐指明了方向，進一步強化了學生合作探究能力。

比如，小學科學教師在學習光成像知識的時候，教師要點撥學生凸透鏡、凹透鏡、平面鏡成像特點不同，學生可以從放大鏡、近視鏡與化妝鏡入手進行探究尋找成像規律：凸透鏡聚光、凹透鏡散光、平面鏡反射，凸透鏡焦點內為虛像，焦點外為實像;進而得出凸透鏡“1焦分虛實，2焦分大小”的科學規律，正是通過師生之間的相互溝通與學生之間的小組合作才能夠使得科學教學更為嚴謹有序，有助于學生思維在批判中進步發展，并且在不斷的交流與合作中發現新問題與新方法，全面提升合作探究能力。

總之，小學生探究能力的培養和發展，是當下小學科學教學創新與優化的主要目標，在這一主要過程之中教師應按照新課改教育理念的基本要求，尊重學生的主體性地位，制定具有針對性和多元性的教學對策，切實激發學生探究的興趣和熱情，同時為學生科學素養的發展奠定良好基礎。

參考文獻

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