混合式教學在高三教學中的應用研究

高卷文 梁玉珠 朱曉雨

摘 要：高三是人生中的重要階段，高三的學生面臨著高考，而高考試題對學生能力要求較高，進入高三后，很多學生學習興趣下降，復習效率降低，從而導致考試分數不高，課堂效率不高等問題，教師在教學中也缺乏創新，使學生感到枯燥?；旌鲜浇虒W是一種新型教學模式，能夠有效激發學生學習積極性，創造性，有利于提高學生學習和教師教學效果。

關鍵詞：混合式教學;高三教學;具有應用

混合式教學就是將傳統教學與網絡教學的優勢相結合，是一種突破空間和時間限制的教學方法，主要以現代信息技術和網絡資源為載體，保持學生學習狀況，學習質量的教學方法。相關研究指出，混合式學習可顯著促進教師的教學能力，提高學生的主動性和學習質量。鑒于此，本文將針對混合式教學在高三教學中的應用加以分析，報告如下。

1.混合式教學模式

1.1概念

所謂混合式學習指的是利用在線平臺融入傳統教學方式，教師應很對具體教材開展靈活教學，整合教學資源。混合教學模式具有如下優勢：第一、提高教學靈活度?；旌鲜綄W習不限制學習環境及條件，要求較寬松，教師能夠通過多種途徑，設計教學，開展教學。第二、促進教學資源利用率?；旌鲜綄W習，能夠擴大學習效果，提高教學資源的利用率，使其更好的服務于教學工作。第三、學習氛圍更寬松?；旌鲜綄W習可在寬松，活躍的氛圍中進行，有利于師生之間關系的互動，學生與教師之間可以互相討論，提高了學生的學習積極性。

1.2構建原則

第一、目的性原則。高三混合教學模式主要是為了改善傳統教學的不足，通過混合教學解放學生的思維，提高學生綜合素質，確保學生得到全面發展，使其不局限于課本上的知識，更加重視全面發展。第二、系統性原則?；旌鲜浇虒W設計的每個環節都有要考慮的因素，例如：構建環節，需要考慮預習，課堂活動，課后作業等，要想提高混合式教學的質量，就必須準確無誤的考慮各個因素。混合教學要在以理論為基礎，發現各個因素的關聯性，使其形成一個整體，提高教學活動的系統性。第三、實踐性原則?；瘜W的實踐性極強，傳統教學多重理論，輕實踐，因此教師在高三教學中，必須重視培養學生動手實踐能力，提高學生科學素養。

2.混合式教學在高三教學中的具有應用

2.1補充線上課程資源

高中化學是一門比較晦澀難懂的學科，特別是高三化學，很多學生學起來比較吃力。隨著課改的推進，如何弱化化學課程的理論性，增加學生自主探究性已成為教學的重點內容。網絡技術在教育領域的應用，使在線課程資源不斷增多，也為單一的教材資源添加了新內容。為了發揮線上和線下課程融合的優勢，高三化學開展混合式教學模式并在不同階段開展混合式教學。課前預習是幫助學生掌握難點與重點的關鍵，教師可采取在線預習的方式幫助學生掌握課程內容，同時在豐富的網絡資源條件下完成獨立思考。例如：氯氣制備這一課，氯氣存在一定的危險性，提前告知學生實驗中的注意事項，會給學生預留出更多的空間。預習過程中教師可設置問題，學生在平臺中回答問題。這樣混合式學習，通過預習使學生事先掌握學習的重點與難點，有利于學習效率的提高。

2.2線上資源共享

為了更好地推動混合式教學，構建線上學習資源時，教師應制定交流溝通制度，達到資源共享目的，也就是在教學前公開發布自己的教學課件。一是提高了課件整合質量，二是起到一定的監督作用。再結合教師的線上資源分享情況，不僅節省了資源搜索時間，也豐富了教學資源。教師在查詢線上資源時，應結合資源查詢情況開展線下商討會議，在針對單元教學內容實施系統的分析和規劃，明確教學重點及難點。

2.3課堂教學智慧化

混合式教學就是將傳統教學與現代技術相融合，在設計教學過程中，必須充分利用多媒體技術，課件設計更要多元化，以便更好地提高高三學生的學習積極性和主動性。利用傳統課堂掌握學生的學習情況，重點講解，在此過程中穿插學習相關的網絡視頻資源，讓學生更好的掌握相關知識，提高傳統課堂的智慧化，網絡化。

2.4課后輔助

課后網絡輔助主要目的是解答學生學習中遇到的困難，教師能夠針對課后練習題拓展問題，誘導學生進行深入思考，提高學習效果;學生在交流學習后，能夠對學生的需求作出針對性答復，引發師生共鳴。課后通過班級溝通平臺，指引學生開展交流，解決學生存在的難題。例如：有的學生會提出問題，教師便能夠及時回復，不限制于在課堂才能做出答復。這樣學生隨時隨地能夠得到教師的指導，有利于學習效果的提高。

2.5學校應加強混合式教學的投入

毋庸置疑，混合式教學的作用是非常顯著的，因此學校應給予肯定，鼓勵教師積極實施混合式教學;第一、整合資源，引進校外優質的教學資源，例如：名牌學校的微課資源，慕課資源，以減少老師的工作量;構建服務系統，特別是技術服務系統，方便為教師提供及時性技術服務，降低操作難度。第二、加強教師隊伍建設。對實施混合式教學的教師開展技能培訓，堅持循序漸進原則將混合式教學貫穿于教學過程中，讓教師逐漸認識到混合式教學的優勢并靈活運用。第三、科學規劃學習任務。教師必須以掌握學生具體情況為基礎科學規劃學習任務，確保好學生學好，差學生跟得上，使學生始終保持學習的積極性。

結束語

總之，高三是非常關鍵的一個階段，學生在學習中如果產生厭煩情緒十分不利，教師可采取混合式教學模式，改善傳統教學中的短板，依據高三課程特點設計線上課程，使學生充分掌握學習要點，降低學習難度的同時，培養學生思維發散，達到預期的教學效果。

參考文獻

[1]馬莉. 新課標背景下混合式教學在高中化學實驗課堂中的應用[J]. 中外交流，2021，28（3）：1194.

[2]張旭. 基于微信的混合式教學在高中化學課中的應用研究[J]. 散文百家，2020（36）：261.

[3]林國清. 基于在線課程開展高中化學混合式教學實踐研究[J]. 讀與寫，2021，18（26）：215.

[4]劉影，李珊珊，翟宏菊. 基于微課的混合式教學在高中化學中的應用研究——以金屬鈉的化學性質為例[J]. 山東化工，2021，50（13）：223-224，227.