“做中學(xué)”中“做數(shù)學(xué)”

孫麗萍

摘 要：“做中學(xué)”是一種理念，是一種學(xué)習(xí)方法，更是落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵渠道，做中學(xué)教學(xué)方法注重基于學(xué)生的立場來開展教學(xué)，注重增強學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與欲望，積累學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而為其綜合素質(zhì)全面發(fā)展提供有力的支持與保障，因此，本文重點探究了基于兒童立場的“做數(shù)學(xué)”教學(xué)策略，以供有關(guān)人員交流與借鑒。

關(guān)鍵詞：做數(shù)學(xué);兒童立場;課堂教學(xué)

引言

數(shù)學(xué)是發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力、推動思維發(fā)展的主要內(nèi)容，是一個十分抽象的課程，不少學(xué)生乃至成年人都對其望而生畏，"做中學(xué)"的數(shù)學(xué)課程可以增進學(xué)生和教師之間的交流，并激勵他們的學(xué)習(xí)激情。但老師如果忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將會導(dǎo)致其和學(xué)生之間的人際關(guān)系將會越來越不和諧，以至無法互動。所以，教師必須要從兒童的立場考慮，讓課堂上教學(xué)得更安全、更愉快。"做中學(xué)"的小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須以兒童為中心，用兒童的眼光來觀察這個世界，并根據(jù)孩子的實際需求來制定學(xué)習(xí)計劃。

一、在“做”中激發(fā)興趣

在教育教學(xué)中，老師用自己的自身魅力與人格素養(yǎng)去熏陶與感染學(xué)生，而學(xué)生也會發(fā)自肺腑地喜愛數(shù)學(xué)學(xué)科，還能切實體會到數(shù)學(xué)之美與沒理。只要學(xué)生喜愛的課堂就是優(yōu)秀的課堂。老師在學(xué)生們面前要做一個年長的大孩子，把自己的身心都與他們的身心聯(lián)系起來，理解他們的愛好和興趣，引導(dǎo)他們一起玩樂地完成他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)“最小公倍數(shù)”的知識時，在課前教師可以將故事情境導(dǎo)入其中，如工人拿不到工錢，機智的阿凡提便協(xié)助工人去討工錢，但自五月一日開始。巴依老爺連續(xù)三天外出收賬，賬房要五天收賬才能休一天，阿凡提也得趁著兩人休息的時間去討債，什么時候能去？教師可以讓學(xué)生用紙筆在手中進行操作計算，在做中去理解知識點內(nèi)容，隨后，教師可以把公倍數(shù)和最小公倍數(shù)問題融合到阿凡提的故事中，使原本單調(diào)乏味的數(shù)學(xué)問題變得生動起來，很快就能引起學(xué)生的興趣。講著講著問題便能夠迎刃而解，一堂課上的新知識內(nèi)容竟然全部都學(xué)會了。這種教學(xué)方式是根據(jù)學(xué)生的立場，講述他們所喜愛的故事，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，老師也能輕松地教。

二、在“做”中理解概念

數(shù)學(xué)概念是對現(xiàn)實生活中的所有數(shù)學(xué)問題及其空間形式的一個綜合、概括、歸納和抽象。歸因于學(xué)生抽象思維水平的薄弱，使得學(xué)生對各種抽象性數(shù)學(xué)問題的掌握面臨相當(dāng)?shù)膶嶋H問題。克服上述實際問題的最有效途徑之一，便是把這些數(shù)字知識具象化、形象化，從而發(fā)揮學(xué)生的形象思維優(yōu)點，從而使學(xué)生更加形象、正確地認識數(shù)字概念。“做中學(xué)”就可以把各種抽象化的數(shù)字知識具象化、形象化[1]。

例如，在數(shù)學(xué)“角的初步認識”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，為了讓學(xué)生準確理解“角”的概念，教師精心設(shè)計了一些“做中學(xué)”教學(xué)任務(wù)。如，首先，教師向?qū)W生展示了生活中的一些角，“教室的一角”“黑板的一角”“書桌的一角”“兩根手指組成的一角”等。緊接著，教師讓學(xué)生嘗試用直尺、三角尺、鉛筆等學(xué)習(xí)工具，畫出一些大小不同的角。顯而易見，當(dāng)每一位學(xué)生在嘗試畫各種角的過程中，不僅能夠?qū)堑母拍钣幸环N感性的認識，還能夠?qū)堑母拍钣幸环N理性的理解。“畫角”，讓“角”的概念在學(xué)生的腦海中更加清晰、更加具體、更加牢固。

三、在“做“中激發(fā)思維

對于小學(xué)生而言，其具有較強的好奇心與探索欲望，但是大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)都是采用滿堂灌的教學(xué)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與應(yīng)用思維禁錮在了課堂與教材之中，并未與其實際生活展開密切的結(jié)合與聯(lián)系，機械且陳舊的學(xué)習(xí)手段，促使學(xué)生對教師產(chǎn)生了一味的依賴性，加上傳統(tǒng)教育教學(xué)缺乏一定的生機與活力，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了抵觸與排斥的情緒，這就導(dǎo)致了他們在數(shù)學(xué)課堂中，無法真實地了解到數(shù)學(xué)世界和認識的規(guī)律性，這也影響了對他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用思想和運用能力的訓(xùn)練。所以，在數(shù)學(xué)課上，老師要和學(xué)生們進行有效的溝通，使他們“動起來”，親身體驗到數(shù)學(xué)的魅力，從而使他們對數(shù)學(xué)的運用產(chǎn)生濃厚的興趣和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)的思考與運用能力。

例如，在數(shù)學(xué)《認識圖形》一課的教學(xué)開展中，老師可以讓學(xué)生自己制作一些五邊形的小方塊，并要求他們從五邊形的一個頂點、兩個頂點和不經(jīng)過頂點切去一個三角形，必要時可以讓學(xué)生畫出一條剪裁線，再讓學(xué)生詢問其余的圖形是幾邊形？在實際操作中，學(xué)生們要面對更多的選擇，比如四邊形、五邊形、六邊形等，老師既可以鍛煉他們的動手能力，又可以指導(dǎo)他們把自己剪裁的圖形張貼在筆記本上，從而有效地培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用思維。

四、在“做”中激發(fā)合作

合作在一起做到的事情是單獨一個人所無法做到的，這就表明了合作學(xué)習(xí)探究的重要意義與價值。學(xué)生在親自實踐學(xué)習(xí)的時候總是會有各種各樣的疑難困惑，但又無法自己解決，需要合作交流共同解決問題.所以，合作交流是“做中學(xué)”的一種重要手段，就是透過教師間的合作，使學(xué)生感受到了不同的教學(xué)思路與方式，在合作的過程中，學(xué)生們能夠相互實踐，各抒己見，揚長避短，一起迸發(fā)智力的火花，課堂教學(xué)就會變成了學(xué)生們充分發(fā)揮個人能力與全面展示自己的舞臺[2]。

例如，在上學(xué)教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集和整理”一課時，為了提高學(xué)生的觀察、整理和歸納的能力，教師安排學(xué)生到學(xué)校門口觀察來往的車輛，并讓學(xué)生們在一分鐘之內(nèi)數(shù)清車流量狀況，一分鐘過后沒有人能數(shù)清，究其原因，主要是汽車太多，速度太快了，怎么辦？學(xué)生們決定采取團隊合作的方式，把自己分成六組，每個人數(shù)一種類型的汽車，一分鐘后，同學(xué)通過合作共同完成了任務(wù)，也讓他們體會到了團隊合作的優(yōu)勢與價值。“做中學(xué)”不僅能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，拓寬他們的知識視野，為其后續(xù)深入性的發(fā)展帶來支持。

五、結(jié)束語

綜上所述，將“學(xué)中做，做中學(xué)”應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生更積極地投入到數(shù)學(xué)的活動中去，還可以提高他們的應(yīng)用思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，“做中學(xué)”是一個需要大力提倡的教學(xué)思想，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中也必須加以掌握與推廣，并制定具體的教育計劃與方案，以推動學(xué)生的全面素養(yǎng)培養(yǎng)。

參考文獻

[1]王慧. 做中學(xué)，學(xué)中做——小學(xué)數(shù)學(xué)動手操作教學(xué)的實踐與反思[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊， 2020（22）：2.

[2]陳祥. 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下的初中課堂教學(xué)思考與實踐——以”勾股定理”教學(xué)為例[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報， 2020， 36（7）：4.