小學數學課堂上合作化教學模式探析

木愛勤

摘 要：數學學科在小學教育階段占據著重要的地位，有利于培養學生的邏輯思維能力，與此同時提升運算水平與分析能力。這需要教師秉承著增強學生數學核心素養的基本理念，利用現代化的小組合作模式開展高質量教學實踐，讓學生在合作化、互動化的學習過程中對數學知識進行積極探索，從而實現學習有效性的切實提高。本文圍繞著小組合作教學模式的基本應用途徑展開闡述，希望對當前小學數學教學帶來一定的思考與啟迪。

關鍵詞：小學數學;小組合作;尊重差異;小組評比;互學互鑒

隨著教育課程改革的不斷推進，以小組合作教學為代表的新型教學模式，逐漸引起了廣大任課教師的重視。小組合作教學的核心要義在于統籌學生的學習自主性與協作探究能力，并在科學分組、任務驅動、互學互鑒中實現理解水平的飛躍，并最終作用到數學核心素養的培養上來。有鑒于此，教師應當立足于學生的客觀數學水平與主觀個人意愿，奠定小組合作的組織架構基礎，并通過學習任務的合理布置、小組評比制度的完善、互學互鑒的開展等方式，引導學生發揮自主學習能力與協作探究能力，促進數學學習能力的切實提高。

一、尊重學生客觀差異，明確學習小組分工

受主客觀因素影響，學生在長期的數學學習過程中形成了不同的學習習慣，對于數學的熱愛程度、學習水平、理解能力等也參差不齊，這對學習小組的科學劃分和分工合作等提出了較高的要求，如果處理不好這個問題，那么合作化教學也就無從談起?；诖朔N原因，教師在運用小組合作教學模式進行小學數學知識講解過程中，應當立足于學生的客觀學習水平、主觀個人意愿，將其作為劃分學習小組的基本參照點，并根據知識點的難易程度、學生的數學水平等明確小組分工，使學生體會到優勢互補、共同進步的真正意義。

在引導學生探索“公頃和平方千米”時，我根據學生的客觀數學水平，并兼顧主觀個人意愿，使每個學習小組中都有若干名思維活躍、實踐能力強、運算水平高的成員，為小組內成員發揮學習自主性與協作探究能力攻克重難點內容提供了保障。對于相對基礎的理論型、概念性內容，我引導學生強化記憶，基礎較差的學生尤其如此。面對教材中涉及到的公頃和平方千米的應用實例，我要求學生采用“先易后難，步步為營，穩步推進”的策略，進行理論知識與實際運用的嘗試，使每個學生都從學習和實踐中產生了參與感和獲得感。

二、完善小組評比制度，增強學生探究動力

小組合作教學的高效有序開展，還需要教師對小組評比制度予以完善，通過小組之間的良性競爭增強學生對數學知識的探究動力。小組評比制度有兩個層面，對于同一小組而言，需要注重小組內成員主觀能動性的發揮，不能將所有的學習任務堆砌到某個或者某些學生身上，而是應該每個人都去承擔，用以形成更為強大的學習合力。另一個層面則是以不同學習小組為評比對象，這樣可以激發學生的榮譽感與進取精神，從而增強小組凝聚力，使學生樹立“合作學習共同體”的觀念。

在引導學生探索“三位數乘兩位數”時，我根據不同學習小組的基本情況，結合教材知識內容對小組評比制度進行了優化設計，小組內成員充分發揮學習自主性的予以積分獎勵，小組與小組之間在進行問題探究過程中效率高、質量好的，則可以獲得小組排名靠前的榮譽。在評比機制的作用下，學生對知識點產生了很強的探究動力，并且針對教材中涉及到的三位數乘兩位數的實際案例進行了探索，對于理解題意、列出算式、進行演算、驗證鞏固等環節了然于心，運算效率與質量都得到了充分提高，也進一步驗證了完善小組評比機制的優越性。

三、注重開展互學互鑒，深化知識理解程度

小組合作教學模式的另一個突出優勢就在于互動、互學、互鑒的開展，學生在小組內通過交流討論的方式，了解他人的學習經驗、分享彼此的學習成果，最終達到互學互鑒共同進步的效果，不僅可以增強學生學好數學的信心，還能夠在此過程中深化對所學知識的認知?；W互鑒的開展在不同的教學環節均可使用，如課前導入、課堂講解、當堂檢測等等，都能夠為學生提供交流討論與互學互鑒的平臺，進一步夯實學生的數學知識基礎。

在引導學生探索“平行四邊形和梯形”時，合作化教學在小學數學課堂上的應用日趨成熟，互學互鑒也越來越重要。這節課的知識點首先圍繞著“平行與垂直”而展開，具有較強的直觀性與可操作性，我首先為學生布置了相應的思考與實踐任務，即“在紙上任意畫兩條直線，會出現哪幾種情況呢？”學生通過實踐得到了不同的結論，包括“平行”“垂直”。與此同時，我引導學生以學習小組為基本單位，開展了自主思考與交流討論，從不同角度分析了各種情況的合理性與特點，進一步深化了學生對于平行與垂直的理解程度。

總而言之，小組合作教學模式的引入為每個學生都提供了充分的學習機會，不僅強化了學生的自主學習意識，還提高了學生的協作探究能力，在此過程中交流討論、互學互鑒、共同進步，與新時期教育教學的理念不謀而合，為學生數學核心素養的有效培養創造了有利條件。

參考文獻

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