用激勵法加強小學低年級班級管理

黃文娟

摘 要：小學低年級的學生年紀較小，紀律意識較差，給低年級的班主任帶來了很大的挑戰。小學低年級班級管理與幼兒園的班級管理并不相同，小學階段的管理更加規范，在班主任的有序管理下能夠為學生營造一個良好的學習環境。由于小學低年級班級管理面對的是低年級的小學生，他們更加喜歡被表揚，往往需要班主任具備一定的管理策略，利用激勵法不斷加強小學低年級的班級管理。

關鍵詞：激勵法;小學低年級;班級管理

一、制定學習目標，激勵學生不斷學習

想要激勵低年級的學生認真學習，“制定學習目標”的策略很有效果。低年級的學生年紀較小，不懂得如何安排自己的時間，上課時也不知道自己要達到什么樣的目標。如果沒有目標，這些學生上課時經常走神，并且沒有任何愧疚感。就算有些班主任批評教育了這些不認真聽課的同學，效果依然不太明顯。這種現象的出現主要是低年級的學生學習意識不強，班主任可以給他們制定學習目標，讓他們知道每節課自己應該做什么才能完成目標。為了防止低年級的學生忘記課程的目標，班主任可以將每節課的任務和目標寫在黑板上，通過“目標”來激勵學生認真聽課。想要強化學生的目標意識，在上課之前可以讓學生齊聲朗讀課程的要求，在快下課時或者課間檢驗學生目標的完成情況。在制定目標時，也要注重目標制定的策略，目標不宜過高或過低。如果班主任給低年級的學生制定的目標過高，他們會認為目標難以實現，漸漸地，目標也就失去了本身的意義。如果班主任給低年級的學生制定的目標過低，他們會認為即使不認真聽講也能完成目標，這時也會導致課堂紀律混亂，不利于班主任的管理。班主任也可以分層次地制定班級的目標，對于表現較好的同學制定更高的目標，對于表現較差的同學制定較低的目標。每個班級的學生適應的目標也不相同，為了讓目標更加貼近班級學生的實際情況，班主任要根據學生的反映不斷調整目標。通過利用“目標”激勵學生進行學習，能夠營造良好的班級學習氛圍，班主任也會更加容易管理低年級的學生。

二、樹立班級榜樣，培養學生看齊意識

低年級的小學生具有很強的模仿能力，班主任可以通過樹立班級榜樣，學生爭先恐后進行學習，從而培養學生的看齊意識。榜樣的力量是無窮的，為了更好地管理低年級的小學生，班主任可以樹立不同領域的榜樣。有的學生上課積極回答問題，這時班主任可以讓這名學生當做班級的學習標兵;有的學生作業完成的質量好，這時班主任可以讓這名學生當做班級的作業標兵。通過樹立不同領域的標兵，其他學生能夠看到學習的標準，會自覺地向優秀的同學學習，從而班主任的管理難度也會降低。在對小學生進行管理時，要從學生的立場出發，能夠讓學生更加了解班主任的初衷，明白班主任管理的目的。為了充分發揮榜樣的作用，班主任可以讓各方面的“標兵”輪流當“小老師”，每位學生負責班級相關方面的管理。例如紀律標兵管著班級的紀律，其他同學很支持紀律標兵的管理。小學低年級班級的管理制度應當結合學生的學習特點、性格特點等等，通過設定榜樣，不斷激勵學生好好表現。標兵并不是固定不變的，班主任要不斷讓學生選舉表現優秀的同學，并給予相應的實物獎勵。例如對那些作業評比優秀的學生給予文具盒、鉛筆等獎勵，并把優秀作業全班傳閱，讓學生通過“榜樣”看到自己的差距，進而不斷彌補差距。榜樣的樹立是對表現優秀學生的肯定，也是其他學生學習的動力，對于低年級小學生班級的管理來說非常重要。

三、注重評價激勵，提升班級管理水平

低年級的學生喜歡被班主任表揚，在被表揚之后的表現也會越來越好。在學生做錯事情時，班主任也要注重評價的態度，不斷激勵學生改正錯誤，進而變得更加優秀。小學生對于一些事情有自己的認識，他們知道哪些事情是可以做的、哪些事情是不能做的。在學生犯錯誤時，班主任盡量少對學生進行口頭的教育甚至懲罰學生，往往一個眼神、一句提醒會更加有效率。在班主任進行管理時，要擺正自己的位置。班主任在進行班級的管理工作時絕不是高高在上的，而應當努力成為學生的好朋友，運用開放靈活的管理制度進行管理，在必要時也要給予誠懇的表揚。班主任還要注重學生的自我管理。在進行班委選舉時，可以推出兩周輪換制，每位學生都有當班委的權利，每位學生不僅僅是班級的被管理者，同時也是班級的管理者。在小學班主任進行管理的過程中，要不斷提高學生的自覺性，塑造學生獨立的人格。在學生當班委時，班主任也要觀察學生的表現，并形成記錄表，將學生做得好的地方和做得不好的地方都記錄下來，認真地給予評價。班主任要將“你完成了任務”改為“你很棒，出色地完成了任務”，將“你這方面做得不好”改為“雖然這方面做得不好，但是下一次肯定能做好”。班主任在利用“評價”的手段激勵學生時，要不斷給予學生自信心，讓低年級的小學生感受到班主任的溫暖和關愛。

四、結語

本文結合教學實際，提出了三種小學低年級利用“激勵法”進行班級管理的策略，班主任在實際生活中應當靈活運用、不斷創新。首先，班主任應當給低年級的小學生制定學習目標，讓他們意識到每一節課都是有要求的，進而學生通過努力不斷完成自己的目標，實現了目標激勵的效果。其次，班主任要在班級里樹立學生的榜樣，讓學生不斷向優秀的人看齊，并且利用獎品不斷激勵學生認真學習，更好地表現自己。最后，班主任要重視評價的激勵作用，低年級的小學生容易犯錯，這時班主任積極的評價能夠激勵小學生改正錯誤，也能建立更加和諧的師生關系。低年級的學生正處于叛逆的階段，班主任應當充分利用各種激勵相關的策略，不斷提高學生的自覺性、主動性，讓學生更加遵守班級紀律的同時，成為一名優秀的學生。

參考文獻

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