促進小學生寫作能力提高的方法研究

鐘文秀

摘 要：語文課程強調人文性與工具性的統一，作為其本質屬性在教學實踐中的體現就需要滲透在相應的教學載體中，閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學習等內容都充分體現著語文課程的基本屬性和特征。那么作為教學的設計者和組織者，教師又應當如何從新課程背景和核心素養教育理念角度出發，通過科學選擇教學策略和開展教學活動來提高學生的實際能力，這是一個值得探討的問題。就此，本文針對小學階段的語文寫作教學來談一談有關于提高小學生寫作能力的教學設計思路和具體方法。

關鍵詞：小學語文;中段;寫作教學;能力;策略

新課標的提出使得當前課程教育進入了以核心素養培養理念為教學指導思想之一的全新階段，因此作為教學的組織者和實施者，教師應當基于教學理念的更新來調整和優化自身的教學行為，融合課程目標、資源與實際學情等多個方面來確保教學活動呈現和開展的有的放矢，切實關注并凸顯學生在教學中的主體地位，使學生的成長發展與能力的形成、提升實現和諧統一。

一、整體與部分的統一

1、小學語文寫作教學定位

小學生隨著生活閱歷的豐富和學習的不斷深入，認知、思維、語言、邏輯等各項能力都在迅速地發展，而在階段性特征十分明顯的小學語文寫作教學中，“寫好一段話”“寫成一篇文”等目標也會隨著學生語言能力的提升而不斷變化。以四年級為例，要求學生寫好一段話，在字數的限制下，既要能夠表達中心思想，又要具備各項要素，語言表達簡潔流暢。可以看出語言組織層面的整體和統一是該階段的能力培養目標，其中整體即無論是一句話，還是一段話、一篇文，都應該有先有后，有總有分，各部分的有機統一才能夠使語言表達看起來更加舒適。培養學生的語言組織能力離不開寫作，因此在寫一段話或寫一篇文的寫作教學中，教師要引導學生多去嘗試和感知，在閱讀和聽講中去把握語言表達的中心，比如這個人在說什么，他主要想說的是什么……整體是部分的展開，每一個部分也應該看做是一個整體，這樣的語言結構才會具有邏輯，更連貫且有意義。

2、片段式寫作訓練

在寫一段話的基礎上，教師根據小學生的認知階段特征和寫作教學安排可以適時進入到短文的寫作練習環節中，旨在培養學生更高階的寫作能力。根據教材可以發現有很多相關的內容都在有意培養學生寫好一段話的能力，教師要把握好這些機會，以“一段話”的寫作來循序漸進地提高學生寫好一篇短文。例如，在“游_____”的寫作教學中，本次的寫作主題是“游”，根據單元中安排的文本可以知道，本單元的語文要素是通過閱讀學習來了解游記類文本的寫作方法，景物的描寫要有一定順序。在明確主題目標之后，教師可以引導學生回憶自己的出游經歷，讓他們想一想給自己留下深刻印象的景色，結合課內的《海上日出》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》等文來分別訓練學生對于景物特點的突出描寫，以及寫游記時要格外注意游覽時的順序，最后則是借景抒情，該部分目標屬于進階層次，可根據學生的實際水平層次來進行確定。

3、難易程度的把握

隨著學生的成長，寫作會變得更加游刃有余，但如何寫好卻成為了一個難題。從教材中來看，課內的閱讀要求開始強調對于文中關鍵部分的理解和剖析，而不再僅僅是熟讀或背誦某一段，經常會見到“通過把握關鍵詞或句來分析其在文中的作用和意義”，亦或是“思考文本是如何實現圍繞一個點來進行語言組織的，又是如何做到表情達意清晰不亂的”等等。如果說閱讀的目的是為了幫助學生學習寫作的技巧以及積累寫作的素材，那么在相應的寫作教學中，教師也應該訓練學生在落筆前有意識地去思考該如何寫，先寫什么，后寫什么，我想要說的是什么，又該如何突出等等。

二、從仿寫到創造

1、模仿是創造的基礎

寫作是一個從模仿到創造的過程，很多事情的學習過程都是如此。小學生的模仿能力比較強，通過模仿他們可以獲得獨特的感知體驗，利用這些經驗可以作為自我創作的前提和基礎，而此時的模仿也就不再是單純地格式限制和內容變換，更應該是具有主觀意識和表達特點的內心獨白。因此在模仿階段，教師應該善于從實際學情出發，結合課程主題來為學生選擇適合且有價值的素材，激發學生的表達和創作欲望。例如，在“生活萬花筒”中，本次寫作課的教學目標是根據單元內的選文寫法來敘述自己經歷或看到過的事情，重點是把握敘事順序和方法，能夠將一件事的來龍去脈娓娓道來，清楚不啰嗦。課上，教師可以為學生呈現《我家的杏熟了》《小木船》等參考例文，通過閱讀和思考，提煉出作者在文中用到的描寫手法，接著以列提綱的方式來幫助學生明確本次寫作的基本結構，一篇文章首先要有主題，主題可以是一次印象深刻的經歷或事，文章的主要因素包括時間、地點、人物以及事情的起因、經過和結果，在寫清楚一件事的基礎上，回顧例文中作者是如何來描寫人物內心情感變化的，從而把握寫事的關鍵在于寫人，事在人為，所以要通過細化人物的神態、語言、動作、表情、心理活動等多個方面來將事情寫的具體、生動。

2、轉變思路

小學語文寫作教學不應該對于學生有過多的要求，側重點應當放在培養學生的觀察、積累和思維意識上，讓學生能夠由心去體驗和感受生活，發現生活中的美，記錄美的同時表達自己內心的看發和感受。以積累寫作素材為例，教師可以利用課內單元主題來引導學生去搜尋生活中的話題資源，結合課后的小練筆來提高學生的創作意識和表達欲望。

總而言之，新課標理念與核心素養下的語文課程寫作教學要著眼于學生實際，引導學生去體驗和感知生活，如此才能夠激發其內在的表達欲望，或記錄下來自己認為的美的時刻，或是發表對于某事的看法。可以說，無論是培養學生的表達意識還是寫作能力，都應該從課程出發，遵循學生的認知規律，開拓其視野，在生活中尋找話題，發掘靈感。寫作教學，重在靈活，取法乎上，而不應該拘泥于傳統的教學模式。

參考文獻

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