小學語文趣味閱讀實現(xiàn)的方法研究

谷昀

摘 要：學習的動力很大程度上源自于興趣，興趣和對知識的渴求構成了學習的內驅力，尤其對于小學階段的課程教育而言，教師更要從實際學情出發(fā)，選取與小學生認知特征相符合的趣味性元素來建構課堂。對此，本文嘗試結合小學語文課程標準與教材內容等資源來對趣味性的閱讀教學實施進行簡單探討。

關鍵詞：小學語文;教材;課程標準;閱讀;趣味

教材是課程教學實施和開展的主要資源，是學生們學習和建構知識的基礎載體。作為教學的組織者和設計者，要能夠融合課標和實際學情，創(chuàng)造性地使用和開發(fā)教學資源，以更加靈活多元且極具趣味性的教學呈現(xiàn)手段，推動學生的認知建構與素養(yǎng)形成。

一、始于課標與教材的趣味教學策略

1、引導

引導是教學中的基本教學行為，也是最需要教師下功夫鉆研和探索的一項基本教學素養(yǎng)，何時引導，如何引導，向何處引導……都是需要教師深思熟慮后得出的結論，是需要建立在長期積累的教學經驗基礎之上才能夠得出的答案。就小學語文課程而言，在趣味性理念滲透的閱讀教學中教師可以先從教材出發(fā)來引導學生去感受文本的基礎含義，為深入挖掘做鋪墊。例如，在《沙灘上的童話》一課中，教師可以根據教材中的單元導語和課前導讀內容來設計一些趣味性的輔助閱讀活動。比如根據要求來讓學生在文本開頭的基礎上自己編一個故事，但故事中需要出現(xiàn)指定的詞匯。像是“在一片看不到頭的沙漠里，有……”“從前在……有一座大山……”等等。這一類活動能夠很大程度上調動學生在課堂學習活動中的主體性，同時可以發(fā)揮他們天馬行空的想象力，在暢所欲言的同時感受到童話文本的特點，在此基礎上教師再去為學生講解童話文本體裁的具體特征和文本本身的實際內涵便水到渠成。在興趣得到充分的調動之后，學生們已經進入了學習狀態(tài)，教師此時趁著良好的課堂氛圍可以再讓學生去感受文本中一些有深意的地方，從而學會如何品讀文本，掌握如何根據不同文本體裁的特征來進行閱讀的方法技巧。例如，在《去年的樹》中，通過想象的方式，大家一起來到了鳥兒的內心世界，教師此時可以讓學生假設自己如果是鳥兒，會有什么想法。“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，心想……”“唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒，心想……”兩處留白，讓學生用自己的想象來進行填補，使學生感受文本中擬人化的表達方式，以趣味性的課堂互動實現(xiàn)對于文本體裁特征的理解和把握。

隨著年級的不斷升高，學生接觸到的信息資源也會逐漸增多，面對更加多樣的文本體裁類型和內容，教師也需要更注重對學生興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，使之能夠常保深入學習的動力。例如，在《北京的春節(jié)》中，教師可以轉變思路，讓學生根據自己對于春節(jié)的獨特印象來打開本課學習的思維。在初讀之后可以說一說作者是按照什么順序完成這篇文章的，其中哪些部分是詳寫，哪些部分又是略寫，在學生有了自己對于文本的獨特看法之后，教師便可以適時介紹本文用到的方法和技巧。

2、聯(lián)動

小學語文課程無論是在課標要求還是教材編排上，都充分照顧到了小學生在不同成長階段下的認知特點，教師也應當從課程出發(fā)，融合實際學情來設計出更符合興趣培養(yǎng)原則和趣味理念的教學內容。比如教材中對于不同的文本進行了歸類，不同類型或體裁的文本安排較為相近，此外教師可以根據略讀與精讀的區(qū)別來選擇不同的教學策略，致力于激發(fā)學生的興趣，滲透知識的傳遞與能力的培養(yǎng)。例如，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，教師可以從課后練習入手，引導學生來談一談自己在生活中發(fā)現(xiàn)的美的景色。對于已經具備一定思維和語言組織能力的三年級學生而言，這并不是一件難事。通過引導學生進行回憶、聯(lián)想和表述，基本上已經達成了第一個目標，在此基礎上稍加引導，將學生的注意力轉向對文本中語言特征的關注上，從而體會其中對于修辭手法的運用，以聯(lián)系實際生活和調動學生生活認知經驗的方式降低學生對于知識建構的焦慮心理，從而使其感受到閱讀中的各種樂趣。

二、趣味性綜合活動

綜合性活動是語文教材中的一項新內容，隨著年級的升高，教材的內容和資源得到了擴充，而學生的語文學習也不再僅限于課內的文本閱讀和寫作表達。對此，教師應該充分把握綜合性活動的特點，傾向于培養(yǎng)學生知識實際應用意識和能力的同時，在趣味理念下的教學活動中為學生提供更多閱讀學習資源，以實現(xiàn)學生自身實際素養(yǎng)的提高。例如，在“難忘小學生活”中，教師可以根據教材內容來提出舉辦班級聯(lián)歡會的建議，從組織策劃開始，引導學生親力親為，每個小組分工合作來排演自己的節(jié)目，在認真和積極的籌備中培養(yǎng)學生的參與意識、團隊精神以及實際能力。本課分別對應“回憶往事”與“依依惜別”兩部分內容，使學生發(fā)動自己的閱讀積累和生活經驗，來打造一堂有意義，令人深刻的班級聯(lián)歡會，為自己的小學生活畫上一個圓滿的句號。類似的內容還有很多，教師要盡可能地突出學生在活動中的主體地位，以更加符合小學生認知特征和規(guī)律的模式、策略來增強其對于學習目標的理解和對課程內容的吸收。

綜上所述，閱讀的本質是為了獲取信息，而其作為語文課程中的一部分內容時，更多地是在發(fā)揮其本身的價值，以閱讀來提升學生的思維能力，擴充其認知經驗。作為課堂的設計者和引導者，教師要以趣味性的重要理念為指導，充分融合課程資源與實際學情，在幫助學生進行知識建構和遷移應用的過程中獲得輕松、愉快的體驗，發(fā)現(xiàn)語文學習與閱讀中的樂趣。

參考文獻

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