深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略研究

章青雄

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意基于“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)理念設(shè)計(jì)更加優(yōu)質(zhì)的單元整體教學(xué)策略，這樣才能夠?qū)W生提供更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小學(xué)階段，學(xué)生需專注于奠定良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，這樣學(xué)生才能夠在以后的學(xué)習(xí)中更具英語(yǔ)語(yǔ)感。學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感將會(huì)影響到學(xué)生的長(zhǎng)久化語(yǔ)言進(jìn)步，所以教師不僅需要注重學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞、語(yǔ)句的積累，還需注重提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用與表達(dá)能力。這樣學(xué)生才能夠在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更好地體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)科的深層魅力與內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)英語(yǔ);單元整體教學(xué);優(yōu)化策略

引言

對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行單元整體化教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程擁有更加深刻、清晰的學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需先掌握深度學(xué)習(xí)的基本含義，這樣才能夠循序漸進(jìn)地達(dá)到深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)針對(duì)單元整體設(shè)計(jì)更優(yōu)的教學(xué)方式，這樣才能夠在結(jié)合學(xué)生階段性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)下，引導(dǎo)學(xué)生更好地對(duì)于單元內(nèi)容進(jìn)行整體感知與整體學(xué)習(xí)。英語(yǔ)單元內(nèi)容非常豐富，不僅包括重要的單詞、語(yǔ)句，還包括著一些潛藏的語(yǔ)法知識(shí)。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注意創(chuàng)新教學(xué)方法，并逐漸地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言，這樣學(xué)生才能夠在不斷思考、實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行更加有效的英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)。

一、提高學(xué)生的知識(shí)遷移、整合能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意提高學(xué)生的知識(shí)遷移與整合能力，這樣學(xué)生才能夠更好地轉(zhuǎn)變思維進(jìn)行英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)。英語(yǔ)單元整體之間，有時(shí)候存在著一定的隔斷，這時(shí)教師就需要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)一下之前學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，這樣學(xué)生才能夠在良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)下，更好地整合當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果學(xué)生對(duì)于前面的知識(shí)內(nèi)容掌握的并不牢固，那么教師也可以利用問(wèn)題導(dǎo)入等方法來(lái)喚醒學(xué)生對(duì)于以往知識(shí)的記憶。教師可以為學(xué)生繪制詳細(xì)的思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生就能夠通過(guò)結(jié)構(gòu)化的思維導(dǎo)圖更好地將英語(yǔ)知識(shí)之間進(jìn)行有效銜接。許多英語(yǔ)單元都會(huì)涉及到小學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，但是有些學(xué)生卻對(duì)此一點(diǎn)印象都沒(méi)有，這就是因?yàn)榻處煵](méi)有過(guò)多地注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)與整合。掌握了知識(shí)的遷移與整合的情況下，學(xué)生就能夠進(jìn)行積極自主的有效學(xué)習(xí)。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行深加工的過(guò)程中，學(xué)生也能夠更好地加強(qiáng)自身的深度學(xué)習(xí)理念，并不斷地提高自身對(duì)于單元整體的學(xué)習(xí)效率。單元整體之間存在著一定的差異性與共通性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握著其中的共通之處，這樣學(xué)生才能夠利用有效的深度學(xué)習(xí)方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷地深入探索。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意更多地創(chuàng)新教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)潛能，并不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)到“We love animals”英語(yǔ)單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話演繹、情景演繹，這樣學(xué)生才能夠在真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷地加深自身的深度學(xué)習(xí)意識(shí)。李老師見(jiàn)學(xué)生們?cè)谙挛绲挠⒄Z(yǔ)課上的狀態(tài)比較消極、沉悶，所以便組織學(xué)生展開(kāi)了情景對(duì)話實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，同學(xué)之間可以分成各個(gè)小組，并模仿在動(dòng)物園里的實(shí)際情境進(jìn)行表演。其中一組的同學(xué)非常積極，在簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備后便開(kāi)始上臺(tái)表演。

小紅：“Wow！ Look，Zoom！”

小明：“What’s this， Honghong？”

小紅：“oh，it’s a duck！ But what’s that， Liangliang？”

亮亮：“I don’t know.Maybe itis a bear.”

小紅的小組表現(xiàn)非常好，因?yàn)樾〖t的小組并沒(méi)有局限于課本內(nèi)容，反而舉一反三，用上了之前學(xué)習(xí)過(guò)的句子。通過(guò)小紅組進(jìn)行的簡(jiǎn)單對(duì)話表演之后，其他小組同學(xué)也變得十分積極、活躍。李老師非常欣慰，在良好的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的自主探究意識(shí)也得到了不斷增強(qiáng)。利用這樣的雙向、多元化教學(xué)方法更好地提高了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)意識(shí)，這也讓李老師將單元整體教學(xué)進(jìn)行得更加順利。

在教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)意識(shí)，這樣學(xué)生才能夠從根本上了解對(duì)于單元內(nèi)容進(jìn)行深層探究學(xué)習(xí)的意義。許多同學(xué)認(rèn)為深度學(xué)習(xí)就是將單詞、課文讀好、背好，其實(shí)這并不正確。深度學(xué)習(xí)并不只是讓學(xué)生進(jìn)行深度記憶，而是要求學(xué)生能夠針對(duì)知識(shí)問(wèn)題進(jìn)行舉一反三、觸類旁通的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生才能夠在知識(shí)加工的過(guò)程中，掌握英語(yǔ)知識(shí)背后的深層內(nèi)涵與作用。比如，小學(xué)英語(yǔ)教材中有許多的對(duì)話課文，針對(duì)這些對(duì)話課文，教師有時(shí)僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行共同朗讀、背誦之后便不了了之，并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生更好地挖掘課文中的詞組與語(yǔ)法含義、用法。這樣的表層教學(xué)方式并不能夠幫助學(xué)生很好地訓(xùn)練自身的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，所以教師還需注意不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，這樣才能夠更加順利地進(jìn)行單元整體教學(xué)，并不斷地提高教學(xué)效率。

三、注意設(shè)置“深度學(xué)習(xí)”的單元整體教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意設(shè)置“深度學(xué)習(xí)”的單元整體教學(xué)目標(biāo)。如果對(duì)于階段性的單元整體并沒(méi)有進(jìn)行整體規(guī)劃，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生混淆的學(xué)習(xí)感覺(jué)。毫無(wú)預(yù)兆地進(jìn)行下一單元的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生無(wú)法分清單元知識(shí)之間的差異性，這并不利于學(xué)生的多方面英語(yǔ)能力提升。有些英語(yǔ)單元是讓學(xué)生了解關(guān)于興趣與愿望的英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，有些單元?jiǎng)t是讓學(xué)生了解對(duì)話的要點(diǎn)和還有部分特殊單詞的用法，還有些單元主要是讓學(xué)生了解生活中動(dòng)物、植物的不同說(shuō)法。不同的單元有著不同的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，所以教師還需注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置“深度學(xué)習(xí)”的單元整體教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠更好地提高單元教學(xué)的詳細(xì)性與整體性。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，基于深度學(xué)習(xí)理念優(yōu)化英語(yǔ)單元整體教學(xué)，有利于不斷地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。讓學(xué)生針對(duì)單元整體進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，能夠不斷地拓寬學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。學(xué)生經(jīng)過(guò)單元學(xué)習(xí)的加工、整合后，就能夠產(chǎn)生不一樣的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生能夠在單元整體學(xué)習(xí)中，更好地發(fā)現(xiàn)各個(gè)單元的特點(diǎn)與連接點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地掌握教材中各個(gè)模塊的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，教師應(yīng)注重在基于深度學(xué)習(xí)理念，更好地提高學(xué)生的單元整體學(xué)習(xí)效率。這樣學(xué)生就能夠深度指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)自主構(gòu)建知識(shí)框架，并且也有利于學(xué)生才能夠在良好的情境下，更好地提高自身的整體英語(yǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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