高中地理生活化教學(xué)研究

魏貴香

新課程現(xiàn)在對教育工作者的要求越來越高。其特點決定了地理教育與生活現(xiàn)實密不可分，作為高中地理教育工作者，需要更好地適應(yīng)當(dāng)前的新課程。為更好地適應(yīng)改革要求、社會發(fā)展，不斷更新自己的教育理念和教學(xué)方法。由于高中學(xué)科與生活教學(xué)已成為當(dāng)前新課改進(jìn)程中地理教授的主要任務(wù)和目標(biāo)，教育工作者應(yīng)在教學(xué)過程中關(guān)注地理教育生活。

一、高中地理教育現(xiàn)狀

由于應(yīng)試教育的影響，高中地理教育長期以來一直處于低效率狀態(tài)。教師堅持學(xué)科思維，過分重視地理理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)。老師延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)法，讓學(xué)生被動接受知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師堅持舊有的教學(xué)法，循序漸進(jìn)，在生活中教授地理。學(xué)生學(xué)習(xí)地理忽視了學(xué)習(xí)地理的實用性，逐漸成為一種測試工具，不利于提高學(xué)生地理的可持續(xù)發(fā)展[1]。

二、高中地理教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)的內(nèi)容不夠合理

就高中地理教育而言，很多知識之間缺乏關(guān)聯(lián)性，大多是不合理的，在教學(xué)過程中經(jīng)常忽視了對知識的解釋，此外，日常生活中的許多地理現(xiàn)象與地理教育缺乏聯(lián)系。在教授高中地理知識時，教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)教義之間的關(guān)聯(lián)性，教師沒有將生活知識與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，所以教學(xué)內(nèi)容過于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也降低了。只有傳統(tǒng)教育觀念的改變，才能鼓勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，更好地獲取新知識。

（二）高中地理教育缺乏連通性。

雖然單獨高中地理學(xué)科的內(nèi)容有很多相互關(guān)聯(lián)的部分，但在目前的情況下，許多高中地理教師不注重知識點之間的聯(lián)系，往往采用相同的教學(xué)方法向?qū)W生傳授基本概念和知識。事實上，生活與地理有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此教師應(yīng)注重生活化的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)[2]。

三、高中地理生活化教學(xué)策略

（一）基于常識的地理知識教學(xué)強(qiáng)化

在高中地理教育中，許多地理知識點都與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)。因此，教師應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生生活常識，加強(qiáng)以生命為中心的教育發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生在日常知識和實踐的基礎(chǔ)上，更好地激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率。如在教授季風(fēng)氣候知識時，由于我國分為幾個季風(fēng)氣候，重要的是教會學(xué)生結(jié)合其所在地區(qū)的具體氣候特征和區(qū)分季風(fēng)氣候的原則來確定當(dāng)前的季風(fēng)氣候。有了基本的了解，學(xué)生就可以關(guān)注當(dāng)?shù)貧夂虻淖兓瑥亩玫亓私饧撅L(fēng)氣候的分布特點。能更好地促進(jìn)學(xué)生對執(zhí)行特定教育任務(wù)的理解和意識。為了更好地加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，教師在這個過程中要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知。如在判斷等高線時，教師可以根據(jù)多媒體展示地形圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)示意圖掌握表示法，進(jìn)而掌握與氣候、河流等相關(guān)的表示法。加強(qiáng)等高線圖的實際應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地理解地理在生活中的重要性。

（二）利用生活化的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入

對于高中地理科目來說，每上一堂新課，老師在備課階段都要深入思考用什么形式在課堂上介紹知識點。通過引入貼近學(xué)生現(xiàn)實生活相關(guān)內(nèi)容鏈接的新課程，立即激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。此外，由于教育的重大改革，高中地理教師不再能夠固執(zhí)地采用傳統(tǒng)的灌輸方法來組織課堂[3]。

（三）提高學(xué)生地理實踐能力

實踐技能的高低對學(xué)生未來融入社會和被社會接受程度有一定影響。培養(yǎng)實踐經(jīng)驗不是從書本上學(xué)來的，課堂上學(xué)到的是純理論，實踐技能是在實踐中獲得的。因此，把社會實踐與高中地理知識必須相結(jié)合，如教師讓學(xué)生參與地理實踐活動，讓學(xué)生在社會生活中進(jìn)行實踐，獲得課本上學(xué)不到的知識。

四、總結(jié)

課程改革之前，地理被劃分為文科學(xué)科，但與政治、歷史、語言等其他學(xué)科不同，與生活的銜接程度必須很高。因為知識來源于生活，又高于生活，一個合格的地理課程必須將兩者結(jié)合起來，使學(xué)生的知識能夠更好地融入生活。在傳授知識的過程中，教師不僅要聯(lián)系實際，還要幫助學(xué)生從認(rèn)知的角度出發(fā)，將已有的知識結(jié)構(gòu)與生活經(jīng)歷相結(jié)合，創(chuàng)造合理的問題情境，完成更抽象的知識概念。側(cè)重于發(fā)展實際應(yīng)用技能和有效提高高中地理學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊光輝.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)策略研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（19）：104.

[2]熊小菊，廖春貴，胡寶清.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理生活化教學(xué)研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（4）：13-15.

[3]陳濤，劉利丹.高中地理生活化教學(xué)策略探索[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（23）：85-86.7DC38AA4-9A45-4EFA-B1AF-D08433145089