核心素養下的高中英語閱讀教學策略分析

陳永峰 陳長松 龔仁道

摘要：隨著高中英語新課程標準的不斷深化，核心素養已成為高中英語教學的一個重要內容。高中英語的核心能力是指在高中英語教學中，培養學生的文化意識、語言能力、學習能力和思維素質，從而為英語學習打下堅實的基礎，從而促進學生的全面發展。

關鍵詞： 核心素養; 高中英語; 閱讀教學

前言：將核心素養充分地反映在高中英語的閱讀教學中，既可以極大地提高閱讀的質量和效率，又可以促進學生的全面發展，從而實現學科教學的目的，為英語高考的順利進行打下堅實的基礎。因此，本文從高中英語核心素養的角度出發，對高中英語閱讀教學的策略進行了深入的探討。

1、英語學科核心素養的內涵

2014年，“核心素養”首次被教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》首次引入，引起了教育界的極大重視。“核心素養”中的“核心”，是每個學生所必備的，最重要的的素質。“核心素質”的概念確定了一個人的基本道德水準和技術水準，并包括了其它需要培養的素質。教育工作者的首要目標就是要堅持“立德樹人”這一基本任務，既要做到能力培養，又要做到德行合一。

2017年修訂后的《高中英語課程標準》對英語教學提出了新的要求。新課標將英語作為一門學科教育的課程，并從四個方面闡述了高中英語專業應具備的四個基本素質：語文、文化素質、思維素質、學習能力。這四大要素在實施立德樹人、加強學科建設中具有舉足輕重的作用。高中英語課程的教學目標也由原先注重對學生綜合語言應用能力的培養向注重英語基礎知識的培養。英語專業課程是一門百科全書，它使英語課程能夠全方位地培養學生的核心素質。但是，由于受不同階段、不同學科教育的影響，在學科特定的課程教學中，可以將學科的優勢集中到核心素養體系中。北京師范大學外國語學院外語教育與師資教育研究所所長王薔教授認為，英語的核心能力包括語言能力、學習能力、思維素質和文化素質。通過認知、預測、獲取、分析、歸納、比較、評價、創新等思維活動，培養思維素質，培養學生對英語的認知能力，培養學生的思維能力，培養學生的正確的人生價值觀和價值觀念。[2]本課程的核心素養是以知識和技巧（理解和表達）、過程和方法（語用和語感）、情感態度和價值觀（情感和文化）三個層面來表現英語課程的核心素質，三者之間的聯系，使英語學科的整體素質得以提高。目前，我國正在進行新一輪課程改革的緊要關頭，要深化課程改革，促進學生全面發展，就要把核心素養的要求貫徹到高中英語的教學中，加速英語學科的建設與實踐。在新一輪的基礎教育課程改革中，我們更加清楚地看到，要充分發揮學科教學的育人功能，構建適合我國國情的各個學科的核心素養，并以此為依據，制定相應的課程標準和教科書。

2、基于學生的語言能力發展，設計閱讀教學策略

英語作為一門外語課程，在課程教學中應該對學生的語言能力有一定的要求。語言能力是培養英語核心素質的重要因素。與傳統的“語言知識”概念不同，英語學習者的語言能力不僅僅是詞匯。英語的基礎知識包括句型、語法和語用知識，這些都是貫穿于篇章的語用知識。長期以來，在高中英語的閱讀教學中，特別是在應試的壓力下，教師往往不愿抽出更多的時間去培養學生的語言應用。因此，在高中英語教學中，要充分運用語境，把語言知識和語用知識融入到具體的語境中，使學生在不知不覺中完成語用訓練。

例如，在《人教版》高中英語必修課一Unit3 Travel Journal的教學設計中，老師根據閱讀的內容，設計了以下幾種教學方法：①教師要學生在課前通過查閱材料、圖片、文字、視頻等材料，制作Travel journal;（2）在學生完成了深度閱讀之后，為學生設計模仿作業，并按照教科書提供的Travel Journal的內容，將自己的親身體驗寫下來，并進行適當的擴展，老師可以提供以下的寫作技巧：Climate/History/People/Food/method（s），讓學生通過思維和表達來增強英語的知識和應用經驗。

3、注重創設趣味教學環境，為學生核心能力的培育打下堅實的基礎

在高中英語閱讀教學中，教師要注重營造趣味的教學環境，這樣才能為學生的核心能力的培養打下堅實的基礎。只有在學生對英語產生了濃厚的興趣之后，他們才會主動地投入到英語的學習之中，這樣他們的學習就會變得更加的專注，這樣他們就可以更好地掌握自己的閱讀技能。所謂的“趣味”，就是教師根據教學內容和教學目的，選擇一些有趣的場景，讓學生對英語的理解達到一個新的高度。從這一點可以看出，在高中英語閱讀教學中，創設趣味教學環境可以創造一個良好的學習環境，有效地改善了課堂教學的質量和效果。但是，在創設趣味性的環境時，要從學生所感興趣的事情和其它因素中挑選出來，這樣的話，就可以創設趣味性的教學環境。

4、科學合理的課堂提問，培養學生的思維素質

在高中英語閱讀教學中，課堂提問是指導學生積極思考的一種有效的方法。通常來說，在高中英語的閱讀教學中，老師們經常會使用閉合性問題來回答學生的問題。正確的回答，可以起到很大的作用，但是對于學生的思維素質，并沒有太大的幫助。在這種情況下，老師應該將封閉性問題和開放性問題相結合，提出開放式問題，就是對問題的正確回答，這樣才能更好地激發學生的思考能力，從而提高學生的思維素質。其次，評價問題和參考問題在高中英語閱讀教學中的應用可以使學生的高級思維能力得到一定程度的提高。參考性問題的主要目的就是為了讓學生更好地了解所讀的內容，一般都是通過抽取、加工、運用這些信息來培養學生的思維和分析能力。

結束語：總之，高中英語的閱讀教學應該把重點放在全面實施素質教育的教學上，從而使高中英語的閱讀教學更具有科學性和有效性。而且，在這樣的環境下，學生的英語閱讀能力也會得到很好的發展，為以后的閱讀打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]史晶.基于核心素養談高中英語閱讀課堂的教學策略[J].科學咨詢：教育科研，2020（8）：206.

[2]黎杰波.核心素養導向下的高中英語閱讀教學策略探究[J].名師在線，2019（05）.