分層教學在高中化學課堂中的應用研究

張藝麗

摘要：分層教學就是根據學生的不同學習能力與學習基礎，將學生劃分成為不同的學習層次，根據學生的實際情況，制定更具針對化的學習與教學目標。針對于高中化學課程教學而言，化學知識本身就具有一定的抽象性，十分考驗學生的學習思維，分層教學并不是對學生成績進行分層，而是從理解能力、知識基礎、接受能力多方面出發，綜合考察下予以的層次劃分，是為了學生能夠更好的理解掌握化學知識內容。教師就要基于分層教學，積極組織學生開展豐富的課堂教學活動，不斷加強師生間的互動交流，使得每一位學生都能學有所得，擁有濃厚的化學學習興趣。

關鍵詞：高中化學 分層教學 積極作用 策略探究

引言：分層教學更加注重學生學習的主體性，通過分層教學任務、目標的設定，能夠使得學生擁有更為明確的學習目標，樹立良好的學習狀態，擁有更強的學習自信心，滿足每一位學生的個性化發展需求。本篇文章基于高中化學課堂，對分層教學的有效應用展開深入的探討分析，并對此提出相應具體的教學策略。

一、分層教學在高中化學課堂中應用的積極作用

分層教學模式能夠充分考慮到每一位學生的學習情況，從而實現優質的個性化教學，激發學生化學學習興趣。就目前我國教學情況而言，分層教學仍是是一種相對于新的教育模式，根據學生的實際情況劃分學習小組，再組與組之間，能夠激發學生的競爭心，在班級內部形成良性的競爭。尤其是針對于高中階段學生，每一位學生的學習特點與行為習慣都已經凸顯出來，教師能夠更好的去了解學生，對于教學層次的劃分就會更加的精準科學。對于每一位學生來說，化學學習都十分的重要，并不單純的是因為化學占據了一定的分數值，更重要的是化學知識能夠真實應用于實際生活當中，具有較強的實踐性，每一位學生都應當學好化學。分層教學就能為學生制定可預期的教學目標，并制定相應的化學學習任務，對整個課堂教學進行不斷的完善優化，使得每一堂課程中學生都能收獲化學知識，進一步增強學生學習效率與學習質量。

二、分層教學在高中化學課堂中的具體應用策略

（一）設定分層教學目標

無論哪一課程內容教學，教師都要先設定教學目標，隨后在根據設定的目標，組織開展相應的教學活動。在分層教學模式應用過程中，教師就要先從設定分層教學目標出發，根據學生實際情況，制定最具針對化的分層教學目標。

例如，帶領學生學習“硫及其化合物”相關知識內容時，教師就可以根據學生實際學習情況，設定分層教學目標。第一個教學目標為：認識硫的存在與性質。第二個教學目標為：會依據酸性氧化物的通性及硫元素的化合價分析理解硫的氧化物的性質，會比較二氧化硫和氯水漂白性的區別。第三個教學目標為：了解可逆反應的特點。這三個教學目標的難度是循序漸進的，能夠滿足班級當中每一位學生的學習需求。在課堂當中教師并沒有特別要求學生一定要掌握哪一層次目標，但是作為教師，要盡可能的鼓勵學生挑戰自我。如此一來在學習過程中，學生既不會存在畏難情緒，也能擁有無窮的探究欲望，大大增強了學生的學習效率與學習質量。

（二）構建合作分層教學活動

高中階段學生已經具備了一定自主探究的能力，但是針對于學生不同的學習能力，所能自主探究出的知識內容也是各不相同的。對此在組織學生開展合作探究時，教師就可以設計分層探究內容，教師也能夠根據學習小組，給予學生最具針對性的引導教學。

例如，帶領學生學習“認識有機化合物”相關知識內容時，教師就可以根據學生的學習能力與學習基礎，劃分成為若干小組，為各小組同學布置探究任務。針對于學習基礎較弱的小組，教師就可以讓同學們初步了解測定有機化合元素含量、相對分子質量的一般方法。針對于中等層次的學生，就要在前面任務的基礎上，能夠確定有機化合物的分子式。針對于基礎較好的學生，可以在此基礎上，能夠添加常見有機化合物結構的任務。三個問題難度層層遞進，每一層次學生都能在自己學習基礎上，進行深入的探討分析，這樣既能夠保證學習基礎弱的同學能學的懂，又能保證基礎好的同學學的多，盡可能的滿足每一層次學生的實際學習需求，教師也能夠根據學生存在的一些具體問題，制定相應的教學策略，可謂是一舉多得。

其分子式。

（三）構建分層教學評價

在課堂當中，每一位學生都渴望得到教師的關注，有了教師的評價與鼓勵，學生能夠擁有更為強烈的學習動力。因此在高中化學課堂中教師要根據學生不同的學習層次，予以學生評價，不能選用統一的評價模式，做到因人而異，用心關注到班級當中的每一位學生。

例如，教師評價要注重學生的學習過程，而不是單純的注重學生的學習結果。班級中由于學生的學習能力與學習基礎各不相同，最終的學習結果必然不同，教師就不能用統一的標準要求學生，只有當學生達到了要求，才予以其鼓勵與評價，影響學生的學習積極性。如帶領學生學習“乙醇與乙酸”相關知識內容時，教師先帶領學生了解了乙醇的物理性質，雖然這一部分知識相較于整體學習而言較為簡單，但是一些日常學習基礎較弱的同學，積極的跟隨教師的思路，表達了自己的想法，教師就不能因為知識簡單，而忽略了對于學生的表揚。當教師給予學生鼓勵與肯定時，學生就能看到教師予以自己的關注，就會積極主動的投入到后面的學習活動當中去。

結束語：總而言之，在高中化學課程教學中，分層教學可以激發學生對化學知識的熱情和好奇心，充分體現以人為本的概念，有助于提高學生的綜合素質。將該教育模式應用于高中化學教育，可以提高化學教師的教育質量，實現良性循環，促進教育標準的制定。

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