小學語文深度閱讀課堂創設有效途徑

孔春梅

摘要：閱讀不僅是語文學科中的重要題型部分，更是在學習和生活中必不可少的能力素養之一，在學校教育中，語文學科作為一門綜合性較強的社會類學科，一直被學生認為是提升成績最困難的學科，尤其是其中的閱讀部分，更困擾了許多學生，這是由于閱讀區別于其他算數公式類學科，依靠大量刷題復習就能快速見到效果，語文學科的閱讀一方面需要學生字詞句和語法的積累，在閱讀中才能順暢無阻的初步理解文章作者的中心思想和所表達的情感，另一方面還要學會深入閱讀的方法，語文閱讀不依賴于量，而是對閱讀質量有較高要求，對于小學生而言，學會深度閱讀可以達到舉一反三觸類旁通的學習效果，極大提升了語文閱讀課堂的教學效率，對于學生今后步入更高階段的學科學習中起到了打好堅實基礎和熟練學習方法的重要作用。本文以小學語文深度閱讀課堂創設有效途徑為課題進行深入探究，期望可以得出一些具有幫助性的想法和建議。

關鍵詞：小學語文;深度閱讀;課堂創設;有效途徑

課堂教學模式的創設是激發學生學習熱情和提高課堂教學效率的重要途徑，作為小學語文教師要善于結合學科特征進行有效創設，閱讀是語文學科最具有代表性的題型，也是檢驗學生語文水平的重要衡量指標，隨著學校教育的不斷完善，課堂教學模式呈現多元化發展，在素質教育和新課改政策的健康教育環境下有著質的提升。深度閱讀需要學生具有情感投入和思索品味的閱讀習慣，通過對作者背景、性格和當時處境的分析進行深層次的捕捉、整合、質疑和創造，?小學生的深度閱讀不僅能提升學識修養和思維能力，還能提升語文素養。指導深度閱讀，是小學教育中提高閱讀教學效率的有效手段。深度閱讀指導有助于學生語文素養的提高，是一種高效的閱讀教學指導思想。深度閱讀將學生帶入自主式、批判式閱讀情境中，對于提升學生的鉆研能力、想象能力等綜合能力都有幫助，真正做到讀而有思，思而有悟，悟而有用。

一、小學語文深度閱讀課堂教學現狀

小學閱讀目前存在的凸顯問題在于閱讀的效率和質量不高，一些語文教師對小學生的閱讀任務要求不高，認為只需要大致理解文章的基本思想就可以，造成小學生閱讀的粗略、表面化，雖然閱讀的文章練習越來越多，但閱讀水平卻沒有提升。同時對于學生的閱讀情感投入也要介意引導，情感是閱讀理解中的核心部分，只有設身處地的感受作者的情感，才能真正領悟文章內涵。還有許多學生存在沒有正確掌握閱讀方法的問題，讀快了沒有將文章讀透，不清晰文章主旨，不能把握作者的內心意向，讀慢了在考試中拖慢考試進度，影響成績，實際上就是沒能夠在情感上與作者引起共鳴。

二、小學語文深度閱讀課堂創設具體實施內容

1.培養學生的質疑習慣和能力。學好現代文閱讀是提高語文成績的重要途徑，傳統的現代文閱讀學習，只是老師在課堂上對學生進行文章的賞析，而后進行答疑，再這樣的課堂模式下，學生成為了傾聽者，單純的聽老師的講解和述說，甚至很少有學生在課堂上向老師提出疑問，但是知識的接收需要一定的實踐才能記憶深刻并透徹理解，有效的課堂教學應該是老師引導學生賞析文章并解析題目的共同作業的場所，實際上由于小學生年齡段偏小的原因，對于文本語言的理解仍舊停留在表面，閱讀量小、詞匯量不豐富等等都是深入閱讀的阻礙，所以教師在授課過程中要注意觀察學生的神態，因為中國的學生由于長久以來的習慣，不太主動去獲取自己想知道的課堂信息，教師可以就閱讀理解中的某一個問題進行深入挖掘，例如形容人群行走的緩慢而擁擠，在閱讀理解中就有“像緩緩流動的粘稠的粥”，教師可以進行連續發問，流動的粘稠的粥是什么樣的？這個比喻好在哪里？還可以形容生活中那些場景？這樣的“追問”對于學生來講是一次思維高速運轉的訓練過程，不僅加深了對文章的印象，也達到了深入閱讀教學的目的。而學生的質疑能力需要教師通過追問去引導和啟發，“學貴有疑”是自古流傳的名言，學習進步的根本動力在于求知欲，而質疑是求知欲最好的催化劑，鼓勵和培養學生質疑能力，在課堂教學模式中要及時的肯定學生的疑問。

2.創設互動閱讀課堂。良好的閱讀環境能夠在潛意識影響學生，可以分為兩個方面進行營造，一方面是課堂閱讀氣氛，教師要以身作則，樹立熱愛閱讀的好榜樣，該學生熱愛閱讀，教師要融入學生中，和學生一起閱讀文章，在特定的時間和學生閱讀同一本書，彼此之間相互交流心得，提高學生的閱讀積極性和深入閱讀能力。并在共同閱讀后，給學生講解文章的寫作技巧，包括動詞的巧妙運用、文章層次劃分及文章分類等技巧，在情感上啟發學生，達到感受作者技巧和情感完美結合的閱讀效果。例如在小學六年級下冊第一單元《臘八粥》一文中，作者沈從文圍繞八兒等著吃母親熬煮的臘八粥的經過，充分體現了小孩子對臘八粥的渴望與喜愛，展現了一幅淳樸、和睦、溫馨的圖景，表現了濃濃的親情。教師要引導學生結合自己的家庭生活實際，感受文章作者對于親情的理解的同時也將自身情感融入進去，加深對文章主旨的深化理解。另一方面通過布置課外閱讀作業，讓孩子在家里能夠通過白天所學閱讀技巧，自主閱讀和感悟文章，由于小學階段的學業相對輕松，所以教師要重視打好學生語文素養根基，為今后更高階段的學習打好基礎。

【結語】小學生的語文閱讀能力對于今后的初高中階段的語文學習極為重要，而在這個年齡階段的學生在閱讀課程學習的過程中，是憑借愛好和興趣去進行學習的，所以啟發和引導學生深入理解文章就成為教師閱讀課堂教學的首要方式，教師可以盡可能的多拋出問題，在講課時候多以判斷題來讓學生做評判和討論，將課堂的主體變為學生，如何在閱讀教育中貫穿深度思維培養，使學生在世界觀的確立和思維方法的確立方面有一個正確的導向，從而提高其整體閱讀質量，這是語文學科發展的最終目標。深度閱讀教學的理念與語文學科的發展內涵有著千絲萬縷的聯系，為語文學科的發展提供了契機，它能有效的促進語文閱讀的深度發展。

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