“雙減“背景下農村小學“減量提質”策略研究

黃炳題

摘 要：隨著現代化教育教學的充分發展，我國教育教學也越來越注重學生綜合素質的發展，所以在雙減的背景下，為了能夠更好地促進農村小學減輕作業的數量，提升學生學習的質量，就需要廣大教師能夠采取一些有效的途徑和策略，提升課堂當中的教學效率。使學生能夠在課堂學習的過程當中掌握更多的知識，從而達到自身綜合素養的提升。

關鍵詞：雙減政策;農村小學;“減量提質”;有效教學;策略研究。

引言

在農村小學教學的過程當中，為了更好的落實雙減政策，就需要教師和學校能夠充分的配合，首先要對雙減政策的要求產生充分的了解，與此同時，教師在進行課堂教學和作業布置的過程當中，也要滲透雙減政策的標準，使學生能夠在課堂當中達到對知識的充分學習，減少課外的輔導班以及龐大的作業量。使學生能夠留有更多的課余時間去發展其他的特長，促進學生在這一方面綜合素養的提升。

一、采用多樣化的教學方式，促進課堂效率的充分提升

為了更好的在農村小學教學過程當中，貫徹雙減政策就需要小學教師可以積極地對雙減政策進行學習，同時教師也要格外注意在教學課堂當中學生們的學習質量以及學習水平的提升，這樣才能讓學生在課堂學習的過程中對教師所講解的知識充分的去掌握和了解，從而可以更好的減輕學生課下的作業學習負擔。所以在進行課堂知識講解的過程當中，就需要我們的小學的教師能夠去采取更加多元的教育教學方式，在多樣化的教學方式引領下，注重課堂的教學方法和內容滲透，把握學生記憶力和注意力的最佳階段，向學生有效的滲透在課堂當中所講解過的知識內容，使學生在教師多樣化的教學模式下對知識的學習產生比較濃烈的興趣，從而讓學生們達到對知識學習的充分理解的水平，同時也就可以提升小學課堂的教學質量和課堂效率。

例如，教師在課堂教學的過程當中，就可以積極地采用現代化的信息技術設備為學生在課堂當中的學習增加一些色彩，并且通過一些教學設備的加入，在課堂當中使用多媒體設備進行一些知識的呈現，也能夠去充分的激發學生對于該科目學習的興趣，從而引起學生充分的好奇心來更好的進行課堂知識的學習，使學生能夠用更加正確且積極向上的心態來充分的投入到課堂學習中去，集中注意力的去聽老師對知識的講解。并且教師在使用多媒體進行教學的過程當中也能夠使學生用更加直觀的感覺來體會到知識的力量，達到對知識的充分理解，使學生能夠在課堂當中吸收更多的知識與內容，從而促進課堂效率的充分提升。

二、優化作業設計，減輕學生的作業負擔

在雙減政策的引導下，為了更好地減輕學生課后的作業負擔，就需要教師能夠對學科的作業設計進行優化，采用更加適合于學生的作業布置方法，使學生能夠在自己合適的范圍當中進行作業的學習，從而減輕學生課后的作業負擔。教師在為學生進行作業預留的過程當中，首先就需要對學生的課堂知識理解程度進行充分的掌握，按照分層設計的方式為學生進行作業的布置，使學生能夠在自己所屬的層次當中進行作業的充分學習。并且這樣的作業布置方式也能夠留給學生充分的作業完成時間，使學生能夠在合適的時間內對作業進行充分的思考，提升作業的完成的質量，達到作業的高效率完成。

例如，在教師進行作業設計的過程當中，就可以按照作業的難度和數量進行分層設計。對于一些程度較好的學生，就可以布置一些拔高性的思維訓練性題目，使學生能夠在自己可接受的范圍內進行能力的提升和訓練，而對于一些程度較一般的學生，就要布置一些對基礎知識起到充分鞏固作用的題目，并且作業的數量也要進行一定程度的減少。通過這樣的作業設計方式使學生能夠在作業完成的過程當中，對自己所學習到的知識打好堅實的基礎，才能夠更好地促進學習質量的提升。

三、教師轉變自身觀念，強化課堂教學管理

在雙減政策影響下，教師也要對政策當中所涉及到的內容進行充分的貫徹落實，所以在教育教學的過程當中，教師首先需要做的就是要對雙減政策進行充分的學習，使自身的教學觀念起到充分的更新與改變，以最新的教學觀念來引導學生進行課堂知識的學習，使教師能夠將課堂教學作為整體教學步驟當中最重要的一部分，只有提升課堂的教學效率，才能夠接受更多的知識，

例如，教師在教學的過程當中，嚴格進行課堂教學的管理，真正的保證學生在課堂當中集中注意力，聽取教師所講解的知識，并且對于課后作業的布置和鞏固練習，也要嚴格控制作業量，在學生能夠接受的范圍內，達到知識的充分吸收。與此同時，教師也要開發更加多樣化的作業布置的一些趣味性較強的模式，可以多為學生留一些實踐性比較強的作業，使學生能夠通過實踐作業來對課堂當中所學習到的知識產生進一步的理解和認識，從而更好地達到自身綜合素養的提升。

結束語

綜上所述，在雙減政策的影響下，農村小學的教師不僅應該徹底的去落實雙減政策，在一定程度上也應該將教學的重心放到課堂教學當中，注重提升課堂的教學質量，使學生能夠在課堂當中就達到知識的充分學習和理解，才能夠更好地在當前的教育背景下有效的減輕學生的課后作業數量和學習負擔。使雙減政策在這樣的標準下得到落實。

參考文獻

[1]馬秀琴.“雙減”背景下小學課堂教學中的增效減負策略[J].試題與研究，2022（09）：168-170.

[2]曾淑楨，張木春.“雙減”背景下“以學為中心”的教學模式改革探析——以小學教學改革為例[J].龍巖學院學報，2021，39（06）：124-128.DOI：10.16813/j.cnki.cn35-1286/g4.2021.06.019.