繪本閱讀對促進小學低段學生發展的現實意義

吳華俊

摘要：繪本作為一種具有很全面的閱讀材料，最符合小學階段的學生去閱讀，要想充分發揮其功能，就必須引導孩子從繪本閱讀中感受愉悅，并分享喜悅，進而引領孩子愛上讀書。因此，本文將針對繪本閱讀對促進小學低段學生發展的現實意義展開相關論述，現內容如下。

關鍵詞;小學語文;繪本教學;實踐策略

引言

當前我國的教育改革工作已經開始朝向更為深入的方向開展，無論是教學理念還是教學方法等都得到了一定程度的更新。在此改革背景下，越來越多的教學模式也都涌現在教師面前，其中小學繪本閱讀教學不僅可以有效調動學生本身的閱讀興趣，同時還可以使學生在閱讀過程中收獲更多的情感體驗。

一、小學低段繪本閱讀發展的現實意義

傳統的語文課閱讀教學一般是以原語文課本為基礎，由教師在原課本的基礎上進行加工和一定程度的擴充，但教科書的內容終究是很有限的。在教育過程中，若教材內容有限，將無法有效地提高中小學生的讀寫水平。因此，優秀的圖畫書已成為語文閱讀教學的最佳拓展工具與輔助材料。和其他兒童讀寫材料比較，繪本的讀者與低年級學生的讀寫能力和讀寫特點都比較一致。繪本閱讀作為一種全新的讀書方法，正逐漸走出了小學校園，更加貼近于低年級孩子，在一定程度上克服了純文字閱讀的局限。圖畫書的圖文精美，更適合孩子形象思維的特點，尤其適宜小學生讀低段文字。由于在早期，孩子的思考往往只是一個具體的形象思維，或者只是一個膚淺的思考方式，而圖畫書則大多以圖畫形式為主，由于文字較少而且圖畫內容還相當的豐富，所以借助圖畫傳達故事情節時，較普通的純文字更能引起孩子的濃厚興趣，也更符合孩子早期閱讀的特點和習慣。

二、小學低段繪本閱讀教學實踐策略

（一）貼近生活選擇合適繪本教材

在教學的過程中，教師可以從小學生的日常生活中出發，從而找到一些合適的繪本，從而展開教學。讓學生通過閱讀繪本理解繪本中的一些感悟，從而提高自身的核心素養。這些生活類的繪本教材更能激發學生的學習興趣，學習起來也不會顯得吃力，讓學生的情感方面以及思維方面得到升華。切近生活與情感的教材有很多，

例如，在進行學習《我和媽媽》時，教師在實際的閱讀教學過程中，可以根據繪本中的內容對幾個學生進行提問，通過對話讓學生與繪本相融合，提高學生的學習興趣。比如提問："今天早上來上學的時候是誰做的早飯？有沒有注意到媽媽每天在做什么？"教師提問的時候，也可以讓學生上臺來進行演講，教師通過介紹繪本中的內容，讓學生更深刻的去看懂繪本，讓學生感受到媽媽平時的辛苦，通過閱讀讓學生感受到媽媽的艱辛。在閱讀教學后，教師還可以進行提問，讓學生的心得體會表現出來，從而提高學生學習積極性，以此提高語文核心素養。

（二）利用語言來展示提升閱讀理解

繪本授課的有關內容圖片能給學生一種直觀的印象，但不能使學生在心中產生共鳴。如果要提升學生對圖片內容的體驗，針對這種情況，老師在開展小學低年級圖片閱讀教學時應把握圖片內容的特點，將動作顯示和語言表達融入圖片閱讀教學中。

例如，在進行學習《丑小鴨》時，教師可以首先先讓學生們看課本上的丑小鴨在哪里。然后，可以對學生們說"想象一下，丑小鴨離開家里之后會怎么樣呀？"同學們積極地討論了老師提出的問題，一些同學說："丑小鴨只不過是時間的問題，它還沒有長大呢。"一些學生說："丑小鴨會自己去找吃的，不然就會餓肚子"所以不僅把語言融入圖畫書的授課中，也可以鍛煉學生發散的思維。這時，教師對學生們說："剛才學生們都說得很好，丑小鴨自己獨自的出門，這是一件很危險的事情，大家一定不可以離家出走"教師接著說："丑小鴨接下來的生活會是什么樣的呢？"有的同學說："丑小鴨會變成漂亮的白天鵝"一些學生說："丑小鴨一定非常的好看。"這時，教師可以將內容都整合起來，并以動畫的形式呈現出來，不僅能使學生產生共識，還能提升學生對閱讀的理解。

（三）開展繪本閱讀促進創造性思維

在小學語文繪本閱讀中的主體是學生，那么在實際教學的過程中，語文教師要與學生的興趣相結合，讓學生進行創造性閱讀，從而將小學生內心的創造性思維全部激發出來。小學生在閱讀的過程中往往難以客觀理解所閱讀的內容，而會將自身的主觀認知和情感融入其中。小學語文教師在引導學生進行繪本閱讀的同時還要不斷的要求學生，讓學生充分發揮出自己的主觀能動性，對學生進行鼓勵，從而讓學生進行創造性閱讀。

例如，在進行學習《小熊不刷牙》時，教師可以對學生進行分配角色，明確要求自己不要按照繪本上的內容進行表演，要大膽的從繪本從跳出來，大膽的進行創新，發揮自己的想象力。從而散發出學生的思維，教師要鼓勵學生進行角色扮演，在學生的創造性思維在表演中得到發展。讓學生勇于跳出劇本，進行創新。教師在必要的時候要為學生準備好道具與服裝。依靠著道具讓學生可以迅速的與角色融合，從而優化他們的創造性思維。

三、結語

綜上所述，當前小學低年級語文教師在開展繪本閱讀教學工作時，一定要會主動以閱讀策略為導向，不斷提升該教學工作的開展效果。在具體過程中，教師可以分別對續寫故事、大聲朗讀、分組閱讀等方式完成繪本閱讀教學工作的開展，這些閱讀策略的使用不僅可以幫助學生充分發揮自身想象力，同時也可以使其閱讀質量以及學習效果得到保障。

參考文獻：

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