如何提高初中英語分層作業的有效性

龔連會

摘要：隨著“雙減”政策的頒布，教育部要求提高老師的職業素養能力，對學生的綜合素質能力提升給予重視。現代教育改革創新要求以學生作為課堂的主體，進一步要求教師結合學生的自身情況進行教學。對于英語這一課程來說，僅僅只是上課老師一味地灌輸書本上的知識點到學生的腦海之中是遠遠不夠的，學生進行課后復習和鞏固提升也是學習英語必不可少的步驟。因為可以對課堂上的知識進行回顧，進入更加深入地思考，牢牢掌握課本上的知識點并熟練進行運用。筆者針對這一問題，對學生進行分層的布置作業進行探究，大大提升學生的學習效率和質量。

關鍵詞：初中英語;作業分層;有效性

一、初中生英語分層布置的重要性及現狀成效

首先，分層布置作業能挖掘每一個學生的潛能，最大化地激發學生學習熱情;其次，分層作業讓教師更加注重學生的個性發展，促進學生良好發展;最后，分層教學讓師生關系更加融洽。

通過訪談學生、初中英語作業分層布置實驗，調查問卷等方式，了解到目前英語作業的分層布置存在幾個特點：一是作業的安排比較都來源于書本上現成的題目，比如把課本中的一篇英語寫作分為：A層完成相關寫作，形成一篇完整的作文;B層寫出與作文內容相關的句子;C層能讀與作文相關的句子。二是作業的布置源于現成的練習題，比如單項選擇、詞匯、閱讀等。三是課外作業形式單一，僅僅局限于課本。這類作業布置的方式不一定能滿足教師對作業布置效果的預期要求及學生能力的培養。

二、初中英語分層作業布置的個人看法

英語作業的分層布置也是對學生的一種評價方式，英語課程的評價應根據課程標準規定的課程目標與要求，利用科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程和結果加以及時、有效地監控，以對教學起到積極的導向作用^{[ 1]}。

（一）作業完成形式上的分層

根據教學目標可將當堂課所學內容分為A、B、C三層練筆練習作業供有需要的學生選擇練習;A部分的題目可適當延伸，如教師可設計一些較難的題目與本課所學知識融合在一起供學生練習、也可以通過小組活動加強這類學生口語訓練等，B部分可選擇訓練本節課教學目標所要求掌握的內容，難度適中但學生可以通過完成作業提升自己，C類學生重點訓練基礎知識，可以將課文中的語法句子挖空供學生選擇練習，也可以是背誦單詞及語法相關句子。如仁愛版八年級英語學習過去進行時，A層作業：1、分別展示班級學生運動會的圖片與現在學生正在活動的圖片，要求用過去進行時be（was/were）+Ving的結構描寫學生們參加運動會的場景。2、用現在進行時be（am is are）描寫學生現在的活動，讓學生即掌握過去進行時又復習現在進行時，在寫作中學會區分兩種時態。B層作業：1、用過去進行時be（was/were）+Ving這一結構寫句子，檢測學生對ving的掌握情況。C層作業：背誦ving的變化規律。另一方面是實踐作業，包括觀察，讀課文中重要句子、單詞拼寫、小組比賽等。在實踐型作業布置的過程中，教師可以把各種主題的作業內容安排在黑板上，要求同學們根據自身的實際情況做調查，如仁愛英語七年級上冊Unit3 What does your mother do？同學們可以以這個話題為主，到公園、路邊、學校等不同場所調查身邊人的職業，又如：仁愛版七年級英語Unit3 Topic2 ，A層作業：小組分角色朗讀并模仿例子編寫新對話。教師給出例子：What does you mather do？ She is anurs.Where does she work？Sworks in a hostital.B層作業：小組分角色朗讀課文中1a對話。C層作業：讀熟1a對話中的新單詞。學生通過自主探究、自主合作、自主實踐等方法，提高了課外作業的完成效率，是核心素養提出的重要課外作業設計原則。

（二）按學生的需求分層

學生在學習英語時會存在較大的學習水平上的差別，學生學習方式不同，效率也不同，所以教師在布置作業時應該考慮學生的個性需求，布置不同層次的作業供學生選擇，促進學生在完成作業后智力和知識掌握程度都有所提高^[2]。例如：對仁愛英語九年級上冊Unit5 Topic1 SectionC 第3部分的寫作練習做調查。

學生根據自己的需要從以上三層作業中任選一項或多項完成，也可以自由選擇挑戰難度更高的題;從學生完成作業情況來看，效果非常好，分層促進了學生學習能力的提高，他們樂于完成作業，作業的質量也有所提升，所以，教師在布置作業布置之前應多了解學生的愛好和需求，詢問學生的建議和想法，布置適合學生需求的作業，從而獲得良好的教學效果^[3]。

（三）從育人價值方面分層

按照新課標要求，教育應該培養學生的綜合人文素養，分為品德發展作業、學業發展作業、身心健康發展作業。例如：仁愛英語八年級Unit2.學習關于健康的知識，這部分內容的作業可安排為：A層：寫一篇題為How to keep healthy ？的文章;B層：調查身邊哪些行為是好習慣，哪些行為是壞習慣，并找出這些壞習慣的危害;C層：教師把生活中幾種常見的壞習慣做成表格通過PPT呈現給學生，如吸煙、喝酒、上課遲到等，讓學生課后討論并找出這些壞習慣的危害;同學們有機會自由組合小組選題，他們樂于完成這份作業，在小組合作中培養了學生學習英語的興趣，經過小組間的努力，最終選擇B、C兩層作業得出的結論是：

1.Smoking is bad for our lungs.Tts may cause cancer.

2.We must get up early and go to bed early.

3.We should wash our hands ofen and chang our clothes often.

4.We shouldnt red in the sun...

同學們都發表了自己的見解，選擇A層作業的學生再次綜合分享他們的作文，這樣的作業讓同學們學習不拘束于課本死板的教學，同學們的學習興趣提高了。英語新標注課程標注要求學生在學習過程中獲得各種能力的提高，學生們在完成作業的過程，不斷感受到英語學習的樂趣。

三、充分發揮英語分層作業評價的積極導向作用

采用科學、合理的評價方式和方法，對學生所選擇的分層作業加以及時、有效的監控，有助于幫助學生了解自己的學習情況，讓作業的分層更具有價值。對于A層作業，教師可以建議性評價為主，引導學生朝著更高的目標努力;對于B層作業，教師可以用鼓勵性評價加建議性評價的方式，對學生肯定，然后引導學生不斷提高;對于C層作業，加上可以采用鼓勵性評價方式，有助于增強學生的自信心，挖掘學生的潛能;同時，教師的評價應及時，才有利于學生學習質量的提高。

四、結語

通過實踐總結，英語作業分層布置，學生根據需求選擇題目練習，充分體現了語言學習對學生發展的價值觀，讓具有不同能力的學生得到展示，學生的個性發展得到了重視，課堂所學知識得到鞏固。作業的分層更貼合學生的實際情況，有利于學生語言學習能力的提高和綜合素質的培養，學生在完成作業的過程中提高了自身的核心素養;同時，教師在作業分層設計的過程中自身的專業水平也得到提升，更有利于實現作業分層價值最大化。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2]陳龍歡.初中英語作業分層設計的實踐與研究[J].當代教育理論與實踐，2016，8（03）：17-19.

[3]齊景.淺議初中英語作業分層設計的有效性[J].名師在線，2021，（29）：39-40.F338EE2F-2731-40F6-9038-28AADA5E5248