小學(xué)高年級數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)

張麗紅

摘要：隨著新課程改革的發(fā)展，我們國家越來越重視數(shù)學(xué)教育。在小學(xué)階段，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答困惑。數(shù)學(xué)教師首先要教給學(xué)生如何抓住應(yīng)用題的解題關(guān)鍵，然后要求學(xué)生從多個角度思考問題，繼而得出問題的最佳答案。解題能力的培養(yǎng)是對教師教學(xué)的一種考驗，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的一種表現(xiàn)，所以說在小學(xué)高年級階段教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，以使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)更多的知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 解題能力 培養(yǎng)措施

【引言】解題能力培養(yǎng)在教學(xué)中非常重要。但是大部分教師都會忽視解決問題能力的培養(yǎng)，而導(dǎo)致學(xué)生只是掌握基本的知識，并不能靈活的應(yīng)用，進一步會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能很好的提升。大部分教師的教學(xué)觀念仍停留在應(yīng)試教育階段，在課堂上重點對學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識，然后讓學(xué)生練習(xí)，并沒有認識到學(xué)生解題能力培養(yǎng)的重要性，進而導(dǎo)致學(xué)生只是一味的學(xué)習(xí)知識，并未自主去探究數(shù)學(xué)問題。而教師要培養(yǎng)學(xué)生的解題能力則要改變自己的教學(xué)觀念，既要積極鼓勵學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)內(nèi)容，還要采用多種方式對學(xué)生講解解題步驟，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識感興趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)時，大多采用傳統(tǒng)的講授法對學(xué)生講授教學(xué)知識以及解題步驟，大多數(shù)教師都會將同一類型的數(shù)學(xué)題目進行歸類，然后將其解題技巧告訴學(xué)生，讓學(xué)生在遇到該類題目進行套用，從而能夠得出正確答案，但是教師忽視了學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，并沒有讓學(xué)生在解題時進行認真的思考，沒有使學(xué)生靈活的應(yīng)用知識去進行數(shù)學(xué)問題的解答，這并不能夠讓學(xué)生很好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門科目。面對這種現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師首先要反思自身教學(xué)方法，在對學(xué)生講授知識或者是講解應(yīng)用題目時，要鼓勵學(xué)生自主探究答案，從多個角度思考問題，要讓學(xué)生擺脫套用固定解題模板的思維，而要讓學(xué)生在不斷鉆研探究中得到數(shù)學(xué)答案，這不僅能夠讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)措施

2.1教師細致講解解題步驟

數(shù)學(xué)教師可以開設(shè)專門的答疑解惑課堂，在這節(jié)教學(xué)課堂上，教師主要解答學(xué)生對于應(yīng)用題的困惑以及教學(xué)課堂中學(xué)生不懂的解題步驟。教師在黑板上陳列應(yīng)用題的解題步驟，并細致的講解每一個解題步驟所應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識，并讓學(xué)生在這個過程中不斷思考，看學(xué)生是否能夠想起教師在課堂上所講授的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并靈活的應(yīng)用在解題過程中。在答疑解惑課堂上，教師對學(xué)生細致講解每一個解題步驟，然后再展示教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的應(yīng)用題讓學(xué)生進行解答，這樣可以檢驗學(xué)生對于應(yīng)用題的掌握情況，有利于教師的下一步教學(xué)。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授“圓柱與圓錐”時，教師首先對學(xué)生講授圓柱與圓錐的基本知識，然后再教授給學(xué)生圓柱與圓錐的基本面積公式，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容展示相關(guān)的應(yīng)用題或者是練習(xí)題讓學(xué)生解答，在學(xué)生解答后，教師在細致的講解應(yīng)用題的解題步驟，這樣可以使學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)圓柱與圓規(guī)的基本知識。教師讓學(xué)生解答圓柱與圓錐應(yīng)用題的過程，也是學(xué)生不斷思考的過程，既能讓學(xué)生靈活應(yīng)用圓柱與圓錐的知識，還能讓學(xué)生的解題能力得到培養(yǎng)。

2.2小組合作探究解題方法

在以往教學(xué)中，教師讓學(xué)生探究應(yīng)用題的解題方法大多是以學(xué)生個人完成，而小組合作探究能夠讓學(xué)生及小組的思路共同探究解題方式，使學(xué)生能夠從多個角度思考應(yīng)用題，并靈活的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識得出數(shù)學(xué)答案。數(shù)學(xué)教師根據(jù)自己講授的內(nèi)容布置相關(guān)的應(yīng)用題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行探究完成，小組成員之間共同配合，并將自己的解題思路在小組內(nèi)分享，這能夠使小組成員的解題思路更加開拓，從多個角度思考問題，然后找到多種解答方法，能夠使學(xué)生的解題能力在小組內(nèi)得到培養(yǎng)。由此可見，小組合作探究解題方法在培養(yǎng)學(xué)生解題能力是非常重要。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授“負數(shù)”時，數(shù)學(xué)教師根據(jù)自己在課堂上所講授的負數(shù)知識布置相關(guān)的練習(xí)題，練習(xí)題具有一定的難度，讓學(xué)生在小組內(nèi)與小組成員共同探究得到練習(xí)題的答案。小組成員之間互相討論負數(shù)知識的應(yīng)用，并將自己的解題思路在小組內(nèi)分享，然后一一試用在負數(shù)練習(xí)題的解答中，這樣既能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的解題方法，而且還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得以完善，更好的掌握負數(shù)知識，繼而培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

【結(jié)束語】總而言之，在小學(xué)教學(xué)過程中，教師在課堂上要采用多樣的方式對學(xué)生授課，鼓勵學(xué)生自主探究應(yīng)用題的解題方法，并在學(xué)生完成應(yīng)用題目時進行細致的講解或指導(dǎo)，但是并不能夠在學(xué)生解答題目過程中將解題思路告知學(xué)生，而是讓學(xué)生不斷的鉆研根據(jù)自己所學(xué)的內(nèi)容去解決應(yīng)用題目，這不僅能夠讓學(xué)生不斷思考，還能夠讓學(xué)生理解到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用方法，從而使學(xué)生的解題能力也得到培養(yǎng)，繼而讓學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻：

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