運用科學識字提升小學語文閱讀素養

趙麗

中國的漢字是至今唯一還在使用的象形字，也是語文學習、閱讀的重要基礎?；诖?，本文就結合小學生的識字教學，來具體談談其現狀問題和閱讀素養的提高策略。

當前，義務教育階段的語文課程標準對于識字有明確的要求，指出識字教學要首先讓學生喜歡上漢字，有主動識字的積極性。對于新課程標準的表述，其關鍵點主要體現在：興趣（喜歡學習漢字）、能力（主動識字意愿），這兩個關鍵點是識字教學的基本出發點，是學校識字教學的重點參考依據。

一、當前小學語文識字教學中存在的不良現象

當前，很多小學語文教師對于識字教學都比較重視，但是，教學方法上卻有些欠妥，傳統的灌輸式教學方法仍舊應用廣泛，對于識字學習，也比較簡單粗暴，死記硬背的方式仍舊盛行，這種傳統教學對于識字教學的影響弊端很大。尤其是很多小學生的識字學習，只是簡單地、機械性地記住生字，對于生字的內在含義等理解不夠深刻，并且，時間一長還很容易遺忘，短時效率雖高，長久看來，問題卻十分明顯[1]。

二、小學階段識字教學提高效率的對策

（一）關注兒童主體，興趣識字

在小學語文教學中，識字教學的主體是小學生，對于小學生來說，要確保其擁有強烈的識字學習意愿，并且使其產生濃厚的識字學習興趣，只有如此，才能夠使小學生在輕松和快樂的氣氛下，喜歡上漢字學習，和漢字交朋友。其實，通觀小學語文教材，有很多適合趣味化教學的素材，如在《影子》的學習中，教師可以帶領小學生到操場上，在陽光下，跟著影子一起，一邊和影子交朋友，一邊閱讀課文，達到趣味識字的要求。在學習《日月明》一課的時候，教師可以在教室內組織一次“手牽手”的游戲，教師根據識字要求，給每個小學生分發一個卡片，上面是一些簡單的偏旁或者單字。游戲開始，教師報出漢字，能夠組成該漢字的學生要迅速反應過來，牽手拉在一起，組成漢字。

（二）借助拼音，輔助學生識字

對于小學識字教學，拼音是一個非常重要的媒介。拼音作為小學生接觸語文的第一課，是小學生識字教學的基礎，貫穿在小學生的識字學習的始終。觀察小學一、二年級的識字學習文章，幾乎每一篇課文，都會帶有拼音，這為剛接觸識字的小學生來說，提供了巨大的便利。識字教學的目的不僅僅是要讓學生會讀漢字，了解其讀音，還要培養學生的拼讀能力。小學生在面對不認識的生字的時候，如果拼讀能力較好，就會通過自主拼讀，掌握其讀音。對于拼音教學和拼讀能力的培養，教師可以通過帶領小學生使用字典的方式，指導小學生在掌握拼音的基礎上，學會查閱字典。如此，學生以后在閱讀中，也能夠在面對生字的時候，自主使用字典進行查閱，提高閱讀效率[2]。

（三）引導學生尋找規律，推動學生識字，為閱讀奠定基礎

當前我們所通用的漢字，其包括音、形、義，是三者的統一體，每一個漢字，都包括字音、字形、字義。并且，仔細觀察，漢字的結構其實是有一定的規律性的，如上下結構、左右結構等。對此，在語文課堂上，教師可以借助字形，幫助學生按照規律來識字，或者，教師也可以通過帶領學生了解單字的歷史演變，從甲骨文到隸書、楷書等的變化，幫助學生區分形近字，避免小學生經常會混淆不清一些長得非常像的漢字。如在識字教學中，對于“早、星、春、陽、晨、晚”等同一偏旁的字，教師就可以鼓勵小學生通過總結其規律來進行識字學習。強化漢字識別能力，幫助學生在閱讀中，避免因為識字不清或者理解模糊而出現閱讀理解不準確的問題。

（四）創設多元化情境，提高閱讀素養

對于小學生的識字，不僅僅包括課本上的識字內容，課本上的識字量是遠遠不夠的。在課外，校外，社會上，還包括無數的漢字，需要小學生去學習、去掌握。因此，在小學語文教學中，教師必須要鼓勵學生在更大的識字情境中，去學習漢字，提高識字量。

三、總結

小學語文教師必須要意識到識字教學的重要性，在教學中，多元化開辟識字教學的方針，優化識字教學，讓小學生在更佳的識字教學課堂中，感受到漢字的魅力，提高識字量和語文整體素養。

參考文獻：

[1]王群.趣味識字法在小學語文教學中的策略探究[J].新作文：教研，2019（12）：31.

[2]任芃.信息技術在小學中段語文識字與閱讀教學中應用的具體路徑[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（11）：18.FA45C349-E836-4C9E-8740-8CEF4F971046