紅色影視作品融入高校思政課教學的價值、困境及對策

張月婷

摘 要：紅色影視作品具有政治性、時代性、生動性、直觀性、先進性和啟發性等特征，是加強與改進高校思政課教學的優質資源。將紅色影視作品融入高校思政課，可以彰顯教學目標要求、豐富教學內容模式、提升教學育人質效。當前紅色影視作品融入高校思政課教學的過程中存在對紅色影視教育價值認同度不高、素材選取及運用方式不當、作品供給有限且質量參差不齊等現實困境，應增強紅色影視融入高校思政課教學的價值認同、創新素材選取準則與運用方式、完善優秀作品制作與供給的保障機制，以充分發揮紅色影視教育和高校思政課教學的雙重疊加育人效能。

關鍵詞：紅色影視思政課 高校教學 有效融入

習近平總書記指出：“紅色資源是我們黨艱辛而輝煌奮斗歷程的見證，是最寶貴的精神財富，紅色血脈是中國共產黨政治本色的集中體現，是新時代中國共產黨人的精神力量源泉……要用心用情用力保護好、管理好、運用好紅色資源。”[1]紅色影視作品是紅色資源的重要組成部分，是中國共產黨領導全國人民在中國革命、建設和改革的各個歷史時期，經過浴血奮戰、英勇斗爭和開拓創新所形成的、能夠為當今中國發展所應用的且滿足人民需要的各種精神及實物素材的總和。紅色影視作品是傳承紅色基因、弘揚紅色文化的重要載體，經由人的視覺與聽覺兩大接收信息系統，對觀者具有強大的吸引力和感染力，是加強與改進高校思政課教學的優質資源，可助力大學生樹立堅定的理想信念、培育良好的精神風尚。重視與恰當運用紅色影視作品，無疑會使高校思政課教學達到事半功倍的效果。

一、本然之義：紅色影視作品融入高校思政課教學的重要價值

（一）作品的政治性與時代性彰顯高校思政課教學的目標要求

高校思政課教學是大學生思想政治教育的主渠道，具有明確的價值取向與目標。2020年12月，中共中央宣傳部、教育部印發的《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》立足于思政課的政治性屬性，強調高校思政課教學目標重在增強大學生使命擔當，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，這既是新時代中國高等教育的價值追求，又是高校思政課教學改革的努力方向。[2]加強與改進高校思政課教學，可以引導和幫助大學生更加堅定理想信念、練就過硬本領、錘煉高尚品格，切實擔負起為國為民奮斗的時代使命。

紅色影視作品立足于堅定的階級立場，是黨和人民在百年國家發展歷程中奮斗精神的重要體現。從題材內容與表達形式上來看，其具有鮮明的政治性和時代性，這與高校思政課教學的目標要求高度契合，因而合理運用紅色影視作品能有效提升大學生對思政課教學內容的自覺認同，強化其政治意識與價值追求。如《建黨偉業》《建軍大業》《建國大業》等紅色電影，以其精湛的表現手法、經典的歷史素材、豐厚的文化意蘊再現了中國共產黨在不同歷史階段探索中國革命道路的艱辛歷程與光輝成就。紅色影視作品呈現的主流意識形態與高校思政課教學在目標與內涵上相一致，體現了高校思政課教學方向的正確性。

（二）作品的生動性與直觀性豐富高校思政課教學的內容模式

高校思政課教學模式是基于現代思政教育與教學思想觀念，教師、學生、內容、方式、資源和情境按照一定的程序進行互融共通，達成思政課教學目標。這一模式運行的過程“既是對學生精神世界的建構過程，或者說特殊的認識過程，同時也是一種思想政治教育過程，即對學生有計劃地、系統地施加教育影響的過程”[3]。同時，教師能夠發現、探索和解決新的問題，不斷提升教學理論水平與教學技能，促進教學相長。值得注意的是，該模式雖一經形成就具有相對穩定性，但它并不是一個封閉的、固定的系統范式，而是一個開放的、動態的生態系統，其教學內容與方式會隨著社會進步和人的發展進行適時地、相應地變革與更新。

紅色影視作品作為一種重要的教育教學資源，體現了共產黨人堅定的政治信仰與強大的精神意志，以直觀的情景式演繹方式詮釋了深刻的思想教育主題，其展現的藝術特色、歷史事實和生動情節，可以創設教學情境、豐富教學內容、激發學生興趣、優化教學模式，為高校思政課教學提供特有的優質素材。如《張思德》《雷鋒》《焦裕祿》等經典影片，以真人真事深刻地詮釋了艱苦奮斗、為人民服務和無私奉獻的革命精神與堅強意志。大學生的情感極為豐富，將這些紅色電影融入高校思政課教學，可從心靈深處激發學生的學習熱情，激勵他們以優秀共產黨人為榜樣，自覺培育和踐行社會主義核心價值觀，積極投身于習近平新時代中國特色社會主義的偉大事業之中。相較傳統的教學模式，紅色影視作品可以為高校思政課教學注入活力與生機，既能充實教學內容、活躍課堂氛圍，又能豐富教學手段、改進教學方式。

（三）作品的先進性與啟發性提升高校思政課教學的育人質效

由于現階段特定的成長境遇和歷史環境的影響，大學生的精神需求呈現出多元化趨勢和多種矛盾共存的特性。一方面，中華民族迎來了從“站起來”“富起來”到“強起來”的偉大飛躍，堅定了大學生群體的“四個自信”;另一方面，如今的大學生處在一個多層次、復雜化和開放性的社會環境系統中，其“三觀”受到歷史虛無主義、新自由主義和普世價值論等錯誤思潮的沖擊，致使部分大學生的精神需求出現新變化。[4]新時代高校思政課教學應基于對大學生需求變化的分析，研究其思想動機、行為表現的心理生理和社會歷史根源，進而及時調整教學策略，堅持以學生為主體，給予精神關懷和積極引導，最大限度地滿足其精神文化需求，持續增強教學效果。

紅色影視作品為高校思政課教學開啟了一扇可以透過情節意象傳達思想觀念的功能視窗，助力大學生樹牢嚴于律己、勇于承擔和甘于奉獻的“三觀”，讓思政課教學達到理想效果。近些年，以《恰同學少年》《紅海行動》《厲害了，我的國》《袁隆平》等為代表的紅色題材電影，以一定的歷史背景和時代情境為基礎，在堅持“藝術性與真實性”相結合的同時，力求“先進性與啟發性”相統一。此類影片蘊含著正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，且“以情感人、以情育人”，實現了“入眼、入腦、入心”，不僅強烈吸引觀者的眼球，使其投入電影呈現的情境之中達到情感共鳴，而且在回味、深思中得到情感傳承。因此，紅色影視作品恰當融入高校思政課教學必將發揮更大的“教化、感化”功能，促進大學生牢固樹立與踐行社會主義核心價值觀，為全面建設社會主義現代化國家貢獻青春力量，從而深化紅色影視作品的教育功能、提升思政課教學的育人質效。5BE6AFE0-9632-43F4-AA43-20E596E80FC6

二、實然之需：紅色影視作品融入高校思政課教學的現實困境

（一）認識論困境：對紅色影視作品的教育價值認同度不高

紅色影視作品的價值突出體現在以宣揚積極健康向上的、富有中國特色和中國風格的社會主流意識形態和精神品質為主旋律，但當前紅色影視作品融入高校思政課教學的價值認同程度不高、受重視不夠。

在校級層面，部分高校以“雙一流”建設、博士碩士學位點增設、學科門類齊全為重點目標，認為人才隊伍建設、申報科研項目、獲取科技獎項等才是學校發展的關鍵，把這些工作當作主要任務來抓，對學校教學管理與思政課教學改革的熱情有所欠缺，于是低估了紅色影視作品融入高校思政課教學的價值，也未系統制定相關的政策制度與指導規范，未能形成紅色影視作品融入高校思政課教學的科學范式和長效機制。

在師生層面，其一，思政課教師在職稱晉升、年度考核均與科研掛鉤的壓力之下，將大量時間和主要精力置于科研項目及論文撰寫方面。部分教師無暇安心搞好教學，甚至認為思政課知識重在講解，在教學中為學生播放紅色影視純屬浪費時間;有些教師雖然將紅色影視作品運用于教學，也只是視其為豐富課堂教學的手段而已，未充分意識到紅色影視教育對學生“三觀”塑造和道德情操厚植的重要作用，直接影響著紅色影視作品與高校思政課的有效融合以及融合后教學目標的實現。其二，大學生是高校思政課知識的接受主體，但在受到實用主義、個人主義和功利主義等不良風氣的影響下，其中部分群體對思政課學習抱著“可有可無”的輕視態度，缺乏學習的主動性、自覺性和系統性。一些大學生將思政課教學強行貼上“政治宣傳”的標簽，認為思政課是空洞的“洗腦課”“說教課”，產生較強的排斥心理;有的大學生認為思政課知識枯燥且無實用性，對自己就業和事業發展毫無幫助，不如把心思用于考取各種證書上。在此類偏見的妨礙下，部分大學生對包括紅色影視作品在內的思想政治學習缺乏興趣，紅色影視作品融入高校思政課的教育價值也無法落到實處。

（二）實踐論困境：對紅色影視作品的選材及運用方式不當

高校教師在思政課教學中甄選出合適的紅色影視素材，對于增強教學成效至關重要。由于缺乏完備的選材標準與選材條件，目前部分教師對紅色影視作品的選取存在一些不良傾向。一是選材隨意化。部分教師在選取紅色影視素材時沒有經過斟酌，僅僅出于豐富教學手段的目的，隨意選取一段紅色影視作品用于思政課教學，這一做法難以保證所選素材與教學主題的契合度，也無法給學生創設良好的教學情境，必然使思政課教學的實質性效果大打折扣。二是選材媚俗化。為提高學生的關注度，有些教師特意選取如“雷劇”“神劇”等一些荒誕離奇、匪夷所思的紅色影視作品，以吸引學生的眼球，致使課堂呈現“媚俗化”趨勢。實際上，并非所有的紅色影視作品都適宜進入思政課的教學范疇，只有那些宣揚中國精神、與歷史事實相符的紅色影視作品，才能成為思政課教學的理想素材。三是選材碎片化。受課程時長的限制，部分思政課教師往往只選取作品的片段，沒有系統地考慮整個課程教學體系中所有選材之間的邏輯關系，造成選材碎片化的現象，不利于培養學生的綜合理解能力與邏輯思維。

實現紅色影視教育與高校思政課教學的有機融入，是思政課教學智慧的彰顯。講授式教學是高校教師運用紅色影視素材開展思政課教學的基本方式，可以在規定的時間內全面系統地向學生傳授較多的紅色影視作品內容，使學生較好地掌握其理論脈絡。但由于紅色影視題材所反映的整體內容與當代大學生所處的時代背景存在差距，思政課教師在教學過程中通常以背景介紹、內容分析、人物形象概括等形式教導學生理解作品的思想。這種看似高效的“主體-客體”單向傳授知識的“說教”方式，一方面造成思政課教學“對話”的屏蔽，不能真正實現師生之間的傾聽和交流，使學生失去探究影視情節的欲望，致使學生本位缺失;另一方面更談不上在現實中對紅色影視情境的“體驗”與“實踐”，難以讓學生對教學內容的透徹理解和深層內化，無法充分體現紅色影視作品的教育價值。因此，運用紅色影視素材提升高校思政課教學成效亟須改進與創新教學方式。

（三）本體論困境：紅色影視作品的供給有限且質量參差不齊

改革開放以來，我國涌現出一批氣勢恢宏、情感真摯、激勵人心的優秀紅色影視，如《巍巍昆侖》《開國大典》《戰狼》《我和我的祖國》《長津湖》等，但總體而言，鑒于人民日益增長的美好生活需要，尤其是精神需求的多元化趨勢，現階段的紅色影視作品在數量上和其他類型的影視作品相比，依然十分有限，占比明顯偏小。據統計，在2019年和2020年的騰訊視頻上線電視劇占比中，軍旅抗戰類紅色影視作品分別為12%和9%，遠不及2019年偶像愛情劇占比的32%和2020年浪漫情感劇占比的36%。這反映了在飛速發展的當下，優秀紅色影視作品的數量供給還無法滿足人民的精神文化需要，也為實現紅色影視作品和高校思政課教學的有機融合帶來了不利影響。

同時，紅色影視作品涵蓋類型較廣，質量參差不齊。根據紅色影視作品切入視角的差異性，可將其分為個人傳記、革命者群像、典型事件、以小見大、全景式史詩等五種類型。雖然紅色影視作品已呈現出多樣化的發展態勢，但部分影視公司極力迎合市場的需要，在創作紅色影視作品的過程中過分看重商業性和娛樂性，強調票房和經濟收益，忽視其社會價值以及對觀者樹立“三觀”的正面效應，使紅色影視作品的發展趨于“媚俗化”，這必然會給分析判斷能力較弱的大學生帶來“副作用”。有些影視公司只是為“紅色”而“紅色”，無視革命歷史事實，過度改編或憑空臆造，出現與歷史真相不符或歪曲史實的現象，特別是頻頻出現的“抗日神劇”，“戲說”成分過重，極易使觀者，尤其是大學生產生錯誤認知和錯誤觀念，從而陷入對歷史理解的誤區。此類影視作品雖屬紅色題材，但嚴重消解了作品的嚴肅性和真實性，不僅脫離了運用紅色影視作品從事教學的基本要求，而且與高校思政課的教學目標背道而馳。

三、應然之徑：紅色影視作品融入高校思政課教學的策略選擇5BE6AFE0-9632-43F4-AA43-20E596E80FC6

（一）增強紅色影視作品融入高校思政課教學的價值認同

思想引領行動，推動紅色影視作品有效融入高校思政課教學首先需要從認識層面增強高校、思政課教師和廣大學生對紅色影視作品的教育價值認同。

在校級層面，高校應結合“四史”學習教育，不斷提高對紅色文化、紅色精神、紅色力量的三重認同度，持續深化對紅色影視資源的認識與理解，把紅色影視作品融入高校思政課教學視為學校落實立德樹人根本任務和提高育人質量的重要舉措;支持與鼓勵將優秀的紅色影視作品融入思政課教學，強化教學過程管理，對紅色影視作品融入方式與成效定期開展考評，完善激勵方式。

在師生層面，其一，教師作為教育主體，要深入挖掘研究紅色影視作品中蘊含的思想品質和育人價值，自覺提升自身的紅色文化素養，積極申報相關教研項目、撰寫教研論文、改進教研方法，通過研教并舉，促進優秀紅色影視作品與思政課教學實踐有效融合。[5]同時，教師要及時關注新制作的謳歌時代精神的優秀紅色影視題材，適時納入思政課教學范疇，增強教學新鮮感與時效性。其二，學生作為學習主體，需努力提高自身的思想政治素質和對紅色影視作品的鑒賞能力，按照“讀書、明理、導行”的思維邏輯，循序漸進。其中低年級學生要側重于思想政治基本理論學習，開展紅色文化教育，理解紅色影視的深層意蘊，培育和樹立正確的價值觀;高年級學生要側重于提高自己的品德修養，自主選擇一位或多位紅色影視作品中的正面榜樣人物作為自己的“偶像”標桿，在情感體驗和品質錘煉中鑄造高尚的人格;畢業生要側重于樹立愛崗敬業和無私奉獻精神，感悟作品中求真務實、開拓進取、為人民服務的動人事跡，強化自身的社會責任感和歷史使命感。

（二）創新紅色影視作品的選材準則與實踐運用方式

（1）遵循大學生成長規律和高校思政課教學規律，科學建構紅色影視作品的選取準則。

一要契合主題。教師應圍繞思政課教學的主題目標進行選材，不求內容繁雜、花樣繁多，但求契合主題、切合實際，為實現教學目標服務。

二要貼近學生。教師選取素材作為教學案例，必須易于讓學生理解與接受。鑒于在校大學生正處于青春期，其認知思維正從具體性轉向抽象性，情緒情感漸趨成熟卻不穩定，應重點選用能激勵情感、撥動心弦、升華理性、與學生所學專業相關的紅色影視來教學。

三要注重全面。不同時代的作品在人物形象和思維邏輯等方面存有差異性，教師應統籌選用中國革命、建設和改革的各個時代的紅色影視作品，幫助大學生感悟黨和國家事業的發展歷程，循序漸進地理解“紅色”的深層意蘊。

四要突出經典。紅色經典影視作品通常是經過時間檢驗與沉淀、內容與質量俱佳、對人民群眾有重要影響的作品。在高校思政課教學中，教師應精選紅色經典，積極唱響主旋律，弘揚正能量，有效培育學生的高尚品德和崇高精神。

（2）改進與創新紅色影視作品融入高校思政課的教學方式，以激發學生的學習興趣和政治熱情。

第一，開展互動式教學。目前常用的講授式教學雖然可以快速向大學生傳授較多的紅色影視作品和思政課內容，但容易流于說教式的“主體-客體”單向灌輸方式，教師應盡可能采用教學雙方平等交流的互動方式，師生互動、生生互動，在不同觀點碰撞、交融中產生教學共振，提升師生對紅色影視作品教育內容的認知力和理解力。

第二，重視體驗式教學。根據學生的認知能力和規律，高校思政課教師以“實踐體驗”為中心，通過創設實際或模擬紅色影視作品中的具體情境的方式，做到課上教育與課下實踐相統一，使學生在經歷和充分參與中獲得感悟中國共產黨人的偉大力量，增進知識、升華情感和提高能力，重塑學生的主體地位。[6]

第三，引入探究式教學。在實際教學過程中，高校思政課教師指導學生以“自主、合作、探究”的方式對紅色影視作品和思政課教學主題進行“個人自主學習、小組合作學習、深入探究學習”，從而實現教學中關于“深化認知、內化情感、強化行為”的目標要求，深化學生對紅色影視作品的情節與思政課教學內容的深度思考和理性認識。

（三）完善優秀紅色影視作品的生產制作與供給保障機制

擁有數量充足的優秀紅色影視作品是其融入高校思政課教學、發揮教育價值的基礎性條件，為此應構建完善的優秀紅色影視作品的生產制作與供給保障機制。

在生產制作方面，要想成就紅色影視精品，需選擇高質量的紅色影視劇本、打造優秀的紅色影視制作團隊和組建演技精湛的演員隊伍，選擇具有“高度政治性、廣泛包容性、深刻滲透性”且“歷史性與現實性相統一、人民性與藝術性相融合”的優秀劇本是前提;打造能夠在“歷史、真實與藝術”之間找到平衡點的優秀制作團隊是核心;組建“顏值與演技”并存的一流演員隊伍是關鍵。同時，黨政部門要強化對紅色影視作品制作行業的正面引導、嚴格審查，健全并完善現代法治體系和相關法律制度，依照法律規定對紅色影視作品制作行業實施“精準化”管理和“立體化”監督，促進紅色影視作品制作行業形成良性競爭的長效機制。

在供給保障方面，一方面，高校可設置專門的紅色文化教育機構，負責對包括紅色影視作品在內的紅色文化教育活動，加強工作組織領導，建立健全紅色題材影視資源庫，完善作品共享制度與規范，為紅色影視作品融入高校思政課教學儲備資源和穩定作品供給;積極發展與其他高校、機構和紅色影視行業的合作互助機制，多途徑開闊紅色影視資源供給渠道;相關部門可通過網絡、微信、微博等多種新媒體平臺，強力宣傳并推介紅色影視作品[7]，增強廣大學生對紅色影視作品的關注度與認知度，拓展紅色影視資源供給對象和受眾范圍。另一方面，思政課教師要注重選取整合與教學主題密切相關的優秀紅色影視資源，熟練使用影視放映設備，在思政課教學中為學生提供高質量的紅色影視作品。因受課程時間的限制，教師可結合教學需求，合理調整紅色影視作品的播放時長，并指導學生利用課余時間完整觀看紅色經典影視作品，提高學生的綜合認知和邏輯思維能力。此外，相關部門還要加大對紅色影視教育的基金支持力度，投入專款用于思政課教師開展相關課題研究，表彰教學質量評比中的優秀教師，著力創設各種有利條件，以充分發揮紅色影視教育和高校思政課教學的雙重疊加育人效能，為全面建設社會主義現代化國家培養出更多的高素質人才。

參考文獻：

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[7] 張忠，丁果，梅也天.后疫情時代中國電影產業的守正與創新[J].電影評介，2021（4）：3-9.

基金項目：國家社會科學基金項目（20BZX021），寧波大學教學研究重點項目（JYXMXZD2021006）。5BE6AFE0-9632-43F4-AA43-20E596E80FC6