尋美：一路芬芳一路歌

美育，旨在培養學生認識美、體驗美、感受美、欣賞美和創造美的能力，從而使學生具有美的情操、美的品格、美的言行，成就學生的美好生活。從教二十余年來，我先后教過語文、數學和音樂，無論任教什么學科，我都堅持尋美育美，探索“美的課堂”，助力兒童向美發展。

一詩一曲，點燃興趣

1996年，帶著對教師職業的崇敬與向往，我踏進鹽城市張莊小學。學校安排音樂專業畢業的我教語文，并擔任班主任。剛開始，由于所教與所學格格不入，我總覺得自己的十八般武藝在課堂上沒有用武之地，課堂氣氛不夠活躍，和學生的關系也沒有辦法拉近。我反思過，也請教過老教師，但是效果一直不明顯，為此我苦惱了很久。

學校地處鄉鎮，每到暑假操場就會雜草瘋長，開學前我們都要去除草。記得那個晌午，天氣格外炎熱，除草間隙席地而坐休息時，搭班的鄭老師對我說：“孫老師，你是音樂老師出身，我們還沒聽你唱過歌呢，來一首呀！”說完，大家都用期待的目光看著我。唱什么好呢？望著那遍地雜草，我腦海中閃過《賦得古原草送別》，便不由得唱了起來：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。……”唱著唱著，還扮上了動作。歌聲剛落，同事們紛紛叫好。此時，我靈光一閃：音樂和文學的相遇既然如此美好，那么，是否可以嘗試利用自己的專業優勢為古詩詞譜曲，和學生們一起把古詩詞唱出來呢？

說做就做！我首先從學生熟悉的古詩詞入手，如《詠鵝》《靜夜思》《游子吟》《春夜喜雨》等。為了讓學生可以快速地哼唱，我譜曲時注意讓旋律朗朗上口，簡單而又好聽，學生們聽一兩遍就可以哼唱出來。嘗試之后，我欣喜地發現，學生對于可以唱出來的古詩詞表現出濃厚的興趣。教學《詠柳》時，音樂前奏剛剛響起，學生們便不由自主地哼唱起來，有的學生還想象著柳枝在微風中搖曳的樣子，不由自主地翩翩起舞。詩與歌的結合激發出學生的表現欲，他們享受到了學習古詩詞的獨特樂趣，在歌唱中不知不覺、輕輕松松地就學會了古詩詞。

漸漸地，我發現學生們和我的關系拉近了，每當我走進教室，學生們便端坐起來，用期待的目光看著我。勞動時，運動會時，甚至排隊去食堂的路上，到處都充滿著我們班學生的歌聲。我們班成了學校的文藝特長班，大家集思廣益，還想了一個響亮的名字“校園放歌明星隊”。從此以后，美育的種子深深地埋在了我的心底。

說唱數學，其樂無窮

2006年，我調入一所城里的學校，這一次我的身份變成了數學老師。雖然不再教語文，可是心中對美育的追求和向往一點都沒有改變。

英國哲學家、數學家羅素認為：“數學，如果正確地看它，不但擁有真理，而且具有至高的美。”高度的抽象性和嚴密的邏輯性讓數學披上了一層神秘的面紗，但其實數學中的美無處不在。于是，我繼續踏上我的尋美征程，極力探索數學這門學科背后的美妙思想，努力挖掘不一樣的數學之美，力求讓學生們在學習數學的過程中循序漸進地去感知和探索數學之美。

每一個學生學習數學都是從認識數字開始的，要想讓他們愛上數學，首先要讓他們感受數字的形象美。我又拿出了自己的專業優勢，創編了一首首數字兒歌：“1像鉛筆能寫字，2像天鵝水中游，3像耳朵聽聲音……”再配上節奏歡快的音樂，編排好形象的動作。剛入學的學生在歌唱中親近數字，在舞動中記憶數字，開啟了屬于他們自己的數學尋美旅程。

在教學時，對于一些需要學生去記憶的概念性知識點，也可以通過創編詩歌來讓學生理解、記憶、鞏固。如在教學“年、月、日”時，我發現學生記月的天數很困難，作業屢屢出錯，講解了很多遍，都沒有取得很好的效果。如果把月的天數這一知識點編成歌謠，會不會有不一樣的效果呢？于是，我嘗試進行了創編：“一三五七八十十二，三十一天永不差。四六九十一三十整，只有二月有變化。平年二月二十八，閏年二月把一加。”然后，讓學生打著節拍唱出來。我驚喜地發現，學生在說唱過后，很快記住了大、小、平月的天數，大大減少了作業的錯誤率。

就這樣，在隨后的十年里，我和學生們一起探索數學的美，一起感受美的公式、美的曲面、美的定理……共同分享美帶來的愉悅。

融音入畫，“聲”臨其境

在我工作的第三個十年，我受命來到了一所城區薄弱學校。這一次，我正式回歸音樂老師的行列，開啟了一段新的尋美征程。

我始終認為，設置音樂這門學科的真正目的就是培養學生的審美能力，讓學生在音樂中凈化心靈、明辨是非、辨別美丑等。在音樂尋美之旅中，我不局限于音樂的形態美、旋律美、歌詞美等，而是期望可以挖掘更多美的元素，以此激發學生對于美的感悟。我從音樂教材入手，探尋歌曲背后的故事：有偉大音樂家的勵志故事，有世界名曲的感人故事，有歌頌祖國光榮與偉大的故事，有講述親情和友情的故事，……這些故事對學生的世界觀、人生觀、價值觀有著正面引導作用，幫助學生培塑美好的品格，享受美滿的人生。

音樂是美的藝術，但音樂又具有抽象性和含蓄性，有很多內容和情感都是婉轉的描述，單憑演和唱很難讓學生全面、深入地理解歌曲。“詩是無形畫，畫是有形詩。”詩如此，與詩同出一源的歌也是如此。那么，是否可以利用形象的畫面來幫助學生理解歌曲抽象的意境呢？于是，我開始了新的嘗試。在教學古詩歌曲《登鸛雀樓》時，我發現很多學生從沒看到過黃河，對于古代的樓也所知甚少。為了讓他們能夠感受到歌曲描繪的景象，我首先用多媒體為小學生展示了母親河黃河和聞名遐邇的鸛雀樓，讓他們感受祖國山河的美。然后，一部分學生吟唱，一部分學生邊聽邊劃出旋律線，再用畫筆在旋律線上加工出一幅太陽依傍山巒、黃河滔滔東流的美景。有些學生還做出登高望遠的姿勢，來表達歌曲中永無止境的探求主題。最后，請學生在畫上題上這首古詩。這樣的音詩畫交融令學生興致盎然，審美能力得到了培養，人生境界得到了提升。隨后，我又萌生了一個想法：是否可以把音詩畫融入各學科教學中去呢？于是，2019、2020年，我作為課題主持人先后成功申報了兩個有關“音詩畫”尚美體驗活動的省級課題，帶動美育在各個學科之中開花結果。

蔡元培先生說過：“美育者，應用美學之原理于教育，以陶養感情為目的者也。”美的詩詞、美的數學、美的圖畫、美的歌曲、美的心靈……在全身心投入美育之中，我讓學生的人生不斷走向美好。在未來的教育生涯中，我將堅守初心，尋美育美，讓美育之路一路芬芳。

（孫亞，鹽城市文澤小學黨支部書記、校長）