五“悅”空間：小學課后服務體系建構

馬欣欣 徐彬

摘要：“雙減”工作的展開對于課后服務工作提出了更高的要求，杭州市東城第二實驗學校在深入貫徹落實相關文件要求基礎上，建構“聯通式”課后服務體系。并借助已有的校本課程豐盈空間內容，拓展“選學式”課后服務內容。在數字化管理平臺的保障下推行“統籌化”課后服務機制。合理規劃設計課后服務兩小時，保障學生個性化成長，促進學生全面發展。

關鍵詞：五“悅”空間;“雙減”;課后服務

中圖分類號：G626 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）05B-0075-04

“雙減”工作的落實是強化學校育人功能與實現教育公平的必然要求。這就要求學校能夠打破“精英式”的課后興趣培養，更好地開展普惠式的托管服務。因此學校在課后服務上應更加立足于學生長遠的發展、立足于家長當下的需求、立足于學校可持續的發展，努力實現全面育人的回歸。

在探索課后服務開展模式前，我們進行了全面的調查。對于課后服務，表示愿意參加的家長僅占43.7%。大家最關心的36個關鍵詞里，有超過75%的家長提及作業、輔導。了解了基本情況后，借助校本化課程研究已有的成果，在東城教育集團UGCS模式的支持下，有效借助高校、政府、教育行政部門、社區的力量，嘗試從課程建構、評價支持、輔助系統等角度建構指向全面育人的五“悅”空間課后服務體系。

一、打造五“悅”空間，構建“聯通式”課后服務體系

我們嘗試建設以多維考量、多方聯動、多措并舉為支撐，以課程為載體、課堂為陣地、學生為主體的菜單式課后服務模式。融合學校已有的課程，搭建課后服務空間，打造五“悅”融通的課后服務體系（如圖1）。

如圖1所示，五“悅”空間從學校育人目標“弘毅少年”出發，將“合格公民、積極貢獻者、自信個體、主動學習者”四大維度延伸到學后服務空間中，構建學校、家庭、社會三維育人系統，借助成長積分考核評價體系，在集體備課教研模式的支持系統保障下，賦能學生成長。

五“悅”空間由“悅”學空間、“悅”讀空間、“悅”動空間、“悅”行空間與“悅”思空間融通而成。五大空間在“弘毅少年”育人目標的落實和延伸中又分別起著不同的作用。“悅”學空間重點關注主動學習者與自信個體的培養，關注自主、自律與自強的品質養成，指導學生在課后服務的時間內做好時間、生活與學習管理。“悅”讀空間通過樂讀、樂享、樂說的交流分享活動，在大閱讀的體驗中培養積極貢獻者。“悅”動空間在運動夢想課的支持下，在課后服務時間給予學生快樂運動的體驗與競技運動的酣暢，培養健壯的體格、良好的性格與堅毅的品格，塑造合格公民與自信個體。勞動、服務與實踐是課后服務“悅”行空間的關鍵詞，切實的行動是勞動的樂趣、是社會實踐服務的核心。行動起來，在勞動養成和社會實踐中培養自信個體與積極貢獻者。“悅”思空間關注主動學習者與積極貢獻者、自信個體的培養。巧妙的創意、積極的創造、大膽的創新是“發現者”項目化課程體系在“悅”思空間的培養目標。

五“悅”空間課后服務體系下的學、讀、動、行、思五大課程群交融相生，在育人理念下既強化不同空間領域內育人功能的重點，又相互交織，彼此協同，共同培養“弘毅少年”。五大課程群豐盈了課后服務的內容、拓寬了課后服務的形式。

二、豐盈空間課程，拓展“選學式”課后服務內容

五“悅”空間的建構，以基礎課程的“功課加油站”建立“悅”學空間，以“發現者”大閱讀課程建構“悅”讀空間，以運動夢想課為支撐形成“悅”動空間，以“發現者”項目式學習實踐課程、勞動課程、博物館課程、藝術成長課程組建“悅”行與“悅”思空間。五大空間相輔相成。

（一）交錯時空，多元發展

在菜單式的課后服務空間建設中，為有效保障五大空間的協同高效運轉。學校按照時間維度，將其進行了時空上的錯位安排。周一到周四的課后服務的前一個小時，重點落實“悅”學空間課程。后一個小時開放“悅”動、“悅”讀、“悅”行空間的小X課程讓學生自主選擇。相較而言，周五課后服務時間較為寬裕，學校開展長達2小時的涵蓋“悅”讀、“悅”動、“悅”行、“悅”思四大方面的大X課程。周五的大X課程是菜單自主選課的形式，學生可以根據自己的興趣愛好選擇想要長期學習的課程。同時學生每個月可以就小X課程重新報名，體驗不同的課程。多樣化的選擇，滿足學生的個性化需求。

每月的“悅”行空間將進行一月一主題的校外主題實踐活動，教師帶領學生進入博物館、企業等不同場地進行實際體驗，實現社會資源與校園資源的互通。每學期的“悅”思空間基于一個真實問題，開展持續一學期的探究。

（二）菜單自選，一人一案

五大空間中，學校均根據相關空間的育人目標與課程架構安排了多樣的課程資源供學生選擇，根據教師的興趣與特長、學校現有的特色課程以及引入的相關校外資源設置課程。分別以一二年級、三四年級為學段實行跨年級編班，同時打破行政班，根據學生自身的個性與潛能進行跨班級編班。

在跨年級編班與跨班級編班的五大空間設置上，實行每月一張總課表、每人一張定制課表的設計。通過每月個性化排課設置，滿足學生的成長需求，保障課程運轉的時空需求。

在每位學生的自選式課后服務課程表中，學生能夠自主選擇喜愛的內容，同時實現每月一次輪轉，體驗不同的課程內容。課程涵蓋面廣、課程形態多樣、學生選擇空間大，體現了全方位、全服務、全細致的三全課后服務。

（三）聚焦素養，個性成長

1.關注差異，有效指導

“悅”學空間在每周一至周四的“功課加油站”中，關注學生作業的完成，設計不同層級的分級作業，實現差異化作業輔導。幫助學生逐步樹立自我管理意識。依托“163”課后輔導模式（一位教師、六位學生、三類題目）更有針對性地在“悅”學空間中開展差異化作業輔導，提升學生的作業完成質量，更好地進行學習鞏固。

2.關注遞進，層層深入

“悅”讀空間、“悅”行空間和“悅”動空間關注遞進，層層深入。“悅”讀空間關注學生與學生、教師與學生之間的閱讀分享，關注“發現者”大閱讀體系中對于某一主題的持續性研讀活動，開展“師生共讀+學生自由讀+親子共讀”共讀探索。

如表1所示，“悅”動空間安排了從入門課程的體驗學習到進階課程的系統學習，再到個性課程的個性學習，讓學生感受不同運動的魅力。

如表2所示，“悅”行空間關注不同階段學生的成長收獲，從低段的研學家庭、研學校園、研學社區延伸到高段的研學場館、研學基地與研學企業，學生通過多種形式的實地調查尋訪開展項目化研學活動。

3.關注素養，探究發現

“悅”思空間是融合我校“發現者”項目化學習課程所開展的項目式學習研究課程。每學期以一個探究性的真實任務為驅動，在每周五的課后服務時間開展研究性學習。“雨水收集器”“芳華”“秋天樹葉的秘密”等，每個年級一個探究主題，學生跨班級形成探究小組開展研究。讓真實的學習在真實的情境中真實發生，是我們在“悅”思空間中關注的真實挑戰。

讓素養落地，讓課程運轉。在全面育人目標的指引下，我們的五大空間不僅是五大課程群的交錯相生，更是素養本位育人落地的實踐。

三、保障空間課程，推行“統籌化”課后服務機制

（一）精準實施發展性評價

課后服務評價體系的建構是與常態教學相融通、相匹配的。我們關注學校育人目標的多重維度，以禮儀卡、風采卡、實踐卡與學習卡為考核載體，以家長、學生與教師為評價主體，借助課程滿意度調研問卷、學生表現家長評價問卷、學生課程表現評價測評等多種形式展開多元評價。

在常態的教學活動中，學生獲取學習卡和禮儀卡相對容易，而課后空間的延伸，對于四色卡評價體系的建設起到了補充和拓展的作用。在五大空間中學生能夠更好地展現自我及團隊風采，獲取風采卡。學生在實踐活動和交流活動中能夠更好地開展研究、展開真實情境下的學習，獲取實踐卡，在自主學習的“悅”學空間中獲取學習卡，在大閱讀交流活動中獲取風采卡，等等。數字化的管理平臺清晰呈現四色卡的發放和每個學生的獲取情況。

（二）精細對接家校社協同育人

學校將家庭資源引入“悅”讀與“悅”動空間，建立親子讀書交流會與爸爸運動隊，開設每周家長課堂。博物館雙向課堂、社會志愿者課程等進入“悅”行、“悅”思空間，讓學生走起來，讀起來，悟起來。“悅”思空間充分利用項目化學習，展開探究性活動，將書本與現實、學校與社會打通，讓學生在真實問題的探索中獲取知識，培養能力。

學校通過組建“智爸慧媽”家長學校，加強學校和社會導師的專業指導，打通學生學習的時空界限，幫助家長成為新時代合格家長。學校總體協調，融合多方力量。尤其在巡視督查環節中，學校要協同街道及相關部門，加強課后服務時間校園周邊的安保巡查、秩序管護，發動家長志愿者共同維護校園周邊安全。

（三）精密依托數據后臺管理

在五“悅”空間的運行中引入大數據管理平臺系統，以數字化的手段智能管理課后服務空間。數據可視化呈現不同空間、不同時段內學生的實際情況。依托數據管理平臺，使學生評價、家長評價、請假調休等都能夠及時提交并被處理。

五“悅”空間的建構是豐富學校育人模式的新探索、拓展學校課后服務模式的新實踐、深化學校育人目標的新陣地，同時更是學校一以貫之的育人體系。同時，五“悅”空間還是學生個性發展的場地、是滿足學生全面發展要求的時空。

五“悅”空間的課后服務工作開展以來，我們可喜地看到了學生回家后的作業時長明顯減少。從最初家長僅僅對于課后服務時間、對作業的關注，到逐步認可學校在課后服務時間內所開設的課程，我們在做的不僅僅是解決問題，更是優化服務。五“悅”空間課后育人活動體系是在課后服務建設中對學校、家庭、社會三維空間的全面融通，更是學生發展的當下與未來的聯動。

本文系杭州市教育科學規劃“‘雙減’專項”課題“基于五‘悅’空間的小學課后育人活動體系構建與實踐”研究成果。

收稿日期：2022-02-14

作者簡介：馬欣欣，杭州市東城第二實驗學校，主要研究方向為小學語文教學、教育管理;徐彬，杭州市東城第二實驗學校黨總支書記，高級教師，浙江省教壇新秀，主要研究方向為小學數學教學、教育管理。