鞏固成果

潘紅云

摘 要：小學階段的教育，作業的設計管理與編排是一項非常重要的內容，這對于學生學習效率以及學習興趣的培養起到了積極的促進作用。目前，在實際的數學作業設計期間，部分教師并沒有尊重學生的個體差異，導致在作業設計環節出現了非常多不科學、不合理的問題。因此，小學數學教師在為學生設計作業、編排作業以及管理作業期間，應當與時俱進，結合學生的實際學習情況，為其針對性的設計管理，找出行有效的辦法，進一步提升學生的學習效率，為學生日后的發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：雙減;小學數學;作業

引言

在小學教育教學的過程中，數學占據了非常重要的地位，對于培養學生解決實際問題、認識世界所形成的理性思維、發展創造能力、促進全面的持續發展有著非常關鍵的作用、適當的數學訓練能夠更加高效地完成教育。近幾年來，受到教育中的攀比，過度是拔高等短的理念，過多、過難、過量的數學作業已經成為了小學生學習負擔的主要原因之一。因此，在“雙減”的背景下，怎樣結合學科特征，合理的設計數學作業，實現增效、減負，成為了廣大教師關注的焦點?；诖?，本文針對鞏固成果——雙減政策背景下小學數學作業優化策略研究進行簡要分析并闡述，以下僅供參考。

一、小學數學作業布置現狀

（一）趣味性較低

小學數學教師在設計作業的過程中，為了幫助學生能夠更好的鞏固所學的數學知識點，會出現非常多重復并且機械性的作業，缺乏一定的趣味性，無發集中學生的注意力，學生沒有辦法積極主動的完成作業，大部分都是敷衍了事，用最快的速度來完成小學數學教師所布置的作業，其效果并不樂觀[1]。

（二）探究性較低

小學數學教師在對學生的作業進行批改時，普遍都是運用簡單的方式，導致學生失去了對完成作業的積極主動性，很多學生在完成作業時，只是對課堂中所學到的知識照搬照抄，雖然說學生的準確率比較高，但是不能有效提高學生的主觀能動性，無法深入知識點從而展開探究，更沒有辦法激發學生的潛力，導致學生在完成作業的過程中，認知效率比較低。

二、雙減政策背景下小學數學作業優化策略

（一）尊重學生個體差異

在小學數學設計的過程中，教師應當落實雙減政策，并在此基礎上兼顧學生的個體差異，從高到低為學生劃分三個層次，因材施教，為其設計多個難度，多個形式的作業內容，進一步提升學生的數學素養以及個性化發展。例如在為學生設計作業過程中，教師可以把作業題目分為“難、中、低”三個要求，對于一些基礎知識好的學生，要求其作出三個內容的作業;對于中等學生，讓其做出“中、低”作業，對于一些學習較差，理論知識較差的學生可以讓其做“低”難度的作業。例如，在為學生設計長方體有關知識作業過程中，教師可以為其設計多種問題，不僅要涉及公式的應用，還應當落實生活與實際生活當中的聯系，彰顯問題的時效性以及開放性，從而提高各個層次學生的運用能力以及學習知識的能力，落實新課改的要求，進一步促進學生的發展。

（二）展開彈性作業設計，減輕學生的學習壓力

在作業設計的過程中，應當助力其中的層次設計以及彈性設計，在減輕學生課業負擔的同時，還能夠滿足學生的 個性化需求。同時以學生的不同學習情況為依據，有效落實“雙減”精神是情況，進而促進班級學生學習成績的提升。在設計“彈性”作業以及層次性作業的過程中需要找準學生的學習的差異性[5]。例如，有的學生對于運算方法掌握的不夠全面，有些學生對于題意的理解存在缺失，沒有辦法深入的把握題目的要領所在，還有的學生對于基礎知識掌握的不夠充分，從一定的意義上影響了學習質量?；诖耍W數學教師在開展作業設計的過程中，應當充分的注意到學生學習的特殊性，并根據學生的學習情況來進行作業的布置，比如布置運算的作業，亦或者對基礎知識進行復習的作業等等，以學生的個性差異為參考標準，進而展開多層次的作業設計。

（三）分配前置行作業、讓學生自主學習、

為學生分配前置性作業，能夠讓學生提前預習新知，在教師講解下一章知識點的時候，學生可以通過已經掌握的內容來學習新的知識，讓學生在課堂中可以更加全面以及深入的理解章節知識點，當教師講解章節內容時，可以對下一節所講的知識點進行鋪墊，采取提問的方式。讓學生回去進行作業的學習。讓學生通過已經學過的知識來進行下一章的預習。這樣不僅能夠讓學生鞏固已學的知識，還能夠讓學生預習新知識。例如在學習《圖形的布置》這一章節時，小學數學教師可以先為學生布置作業，讓學生對本章的知識內容進行淺顯的了解，從而在課堂中讓學生的學習能夠達到事半功倍的效果。

三、結束語

總的來說，總的來說，在“雙減”的背景下，小學數學教師的布置與設計作業是教學過程中非常重要的環節，教師不能完全根據自己的想法來開展，應當充分了解學生的學習情況，并在此基礎上，為學生設計出科學、合理的提醒，為不同層次的學生設計不同的作業形式，同時在作業設計的過程中，應當采用多樣化的方法，提高學生數學學習的主觀能動性，讓學生能夠發現數學中的趣味性，更加愿意參與到數學知識的學習中。

參考文獻

[1]王麗.回到數學本身：讓學生在思考中學習——淺議“雙減”背景下的數學作業設計[J].小學教學研究，2022（18）：80-82.CBA2E9D1-1A87-476B-BD87-B1A5CC4A17F9