例談小學生習作修改習慣的培養

文|王長濤

課標在第二學段習作教學目標中要求“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，在第三學段要求“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”。在習作實施建議中強調“重視引導學生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力”。由此可見，修改習作是習作教學的一個重要組成部分，是習作教學的一項重要任務，而我們很多老師在習作教學中忽略了這一點。

林可夫在《基礎寫作概論》中提出，寫作能力包括觀察、采集、感受、想象、結構、語言、修改等方面。修改能力就是其中的一項。我們很多老師在這方面認識還不夠，沒有重視這一環節，只是布置學生修改自己的習作，然后一味抱怨學生沒有修改習作的習慣。習慣需要培養，學生沒有修改習作的習慣同樣需要我們去培養，只是一味地提要求是沒有實效的。根據自己的教學實踐，筆者認為培養小學生修改習作的習慣可以從以下幾個方面入手。

一、調動修改興趣，讓學生愿改

興趣是最好的老師。如何調動學生修改習作的興趣，變“要我改”為“我要改”，是我們要做的第一步。其實，學生在習作中存在的問題不是他們自己發現不了，而是他們不愿意去發現。寫完了文章就認為自己大功告成了，可以“交差”了，其實文章還存在著比較明顯的錯誤，只要細讀一下就會發現。所以，我們要先讓學生讀自己的作文，引導他們發現錯誤并自行修改。

我一般是這樣操作：學生完成習作后，要先自己做好批注，用紅筆修改明顯的錯誤，并標出自己文章中的好詞好句，然后才能交上來。接下來是互改展示。如果有自己沒有改到的明顯錯誤，被同學或者老師發現了，自己會感到不好意思。

另外，我們還定期進行“啄木鳥行動”，讓學生檢查自己的作文本，改正錯別字。學生不但興趣盎然，還以此為材料，寫成作文，可謂一舉兩得。（如圖1）

圖1

二、學習修改方法，讓學生會改

課標指出，在習作完成后，教師應要求學生在遣詞造句、文章條理、結構安排等方面復看、檢查，作必要的修改。什么是遣詞造句、文章條理、結構安排？什么是必要的修改？應該如何修改？教師首先要自己具備習作教學的知識架構，然后才能教會學生修改的方法。

1.教師示范+當堂訓練

每次學生習作完成后，我都會選擇一兩篇有代表性的習作打印出來，在上面用修改符號進行修改，修改好后張貼在教室，讓他們“依葫蘆畫瓢”，先模仿老師的方法修改，慢慢地，學生就知道了修改的方法。接下來選擇一篇有代表性的習作做成課件，上課時和學生一起當堂修改，一邊討論一邊在電腦上修改，修改完了大家再一起讀，感受修改的魅力。這樣既可以讓學生知道怎樣改，又知道為什么要這樣改。

2.歸類評講+即時訓練

在習作評講之前，我會提煉出學生在本次習作中出現的共性問題予以歸類，引起學生的注意，并通過相關即時訓練，讓學生掌握修改方法。（如表1）

表1

3.總結口訣+鞏固訓練

針對學生習作中出現的共性問題，可以通過總結口訣的方式，既能夠調動學生的興趣，還能夠加深印象，讓學生習得修改習作的方法。（如表2）

表2

三、養成修改習慣，讓學生樂改

當學生有了修改的興趣，掌握了修改的方法，那么習慣的培養就是水到渠成的事了。為了讓學生養成良好的修改習慣，樂于修改，我經常在上課的時候展示學生修改的精彩片段，通過比較修改前后的效果，讓學生有一種成就感。（如圖2）

圖2

修改較為成功的習作，我會為他們配上圖在班上展示，讓他們體會到成功的快樂，喚起學生的寫作榮耀。我還會定期為班上的學生投稿，近年來為學生在《廣東第二課堂》《廣東現代中小學生報》《東莞時報》《東莞少年報》《嶺南少年報》等報刊發表文章100 余篇。

文章一旦發表了，學生的寫作興趣會越來越高，修改熱情就會更加高漲，良好的修改習慣就此養成。