設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力

常莉

高階思維能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、求知探索、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，對(duì)孩子成長(zhǎng)成才有著至關(guān)重要的作用。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重要時(shí)期，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，課堂提問(wèn)的方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主進(jìn)入高階思維階段學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)改革的深入推進(jìn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不僅要掌握如何開(kāi)展授課教學(xué)的技能，還要在不斷提升自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步熟悉新時(shí)代、新技術(shù)背景下的新型教學(xué)模式。

融入情景聚焦問(wèn)題，主動(dòng)求知拓展思維

數(shù)學(xué)課上往往產(chǎn)生許多有趣的問(wèn)題，會(huì)引起學(xué)生更深層次的思想共鳴。如在“神奇的莫比烏斯帶”一課中，“莫比烏斯帶”這個(gè)術(shù)語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生。這種情況下，教師開(kāi)展教學(xué)就需要提前設(shè)置好問(wèn)題，讓學(xué)生以魔術(shù)師的身份去體驗(yàn)快樂(lè)，在自主思索中深化學(xué)習(xí)效果。首先，長(zhǎng)方形紙條如何變成紙環(huán)？很大一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作都會(huì)制作普通的旋轉(zhuǎn)紙環(huán)。其次，教師要繼續(xù)提問(wèn)：“既然是變魔術(shù)，肯定要變得不一樣，誰(shuí)能變出特殊的紙環(huán)？”當(dāng)學(xué)生想到要用剪刀沿著紙環(huán)中線剪開(kāi)時(shí)，其實(shí)就在調(diào)動(dòng)著他們的高階思維能力。最后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“如何變成三等份？”學(xué)生的思考會(huì)更加深入，從一開(kāi)始對(duì)魔術(shù)師身份的新鮮感，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)“莫比烏斯帶”這一客觀現(xiàn)象的思考，逐漸培養(yǎng)高階思維。

有些數(shù)學(xué)知識(shí)，單靠學(xué)生個(gè)體進(jìn)行自我探索是比較困難的。基于此，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)合作、討論。如教學(xué)“圓的面積”時(shí)，對(duì)于“如何將圓轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形”這一問(wèn)題，學(xué)生理解起來(lái)可能會(huì)有難度。教師組織學(xué)生進(jìn)行分組合作，將圓在四等分、八等分、十六等分，甚至是三十二等分的情況下進(jìn)行擺拼，并展開(kāi)討論，進(jìn)而得出等分越多越近似長(zhǎng)方形的結(jié)論。學(xué)生在參與動(dòng)手組拼、動(dòng)腦思考的過(guò)程中將多個(gè)信息聚合在一起，打破固有的慣性思維，完成核心問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)換，逐步促進(jìn)高階思維的形成。

知識(shí)外延深化問(wèn)題，自主探索發(fā)散思維

教師積極有效的正面引導(dǎo)可以提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生更加有效地理解知識(shí)，但長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)思維。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，要把握好度，讓學(xué)生的思維發(fā)散。數(shù)學(xué)源于生活又歸于生活，在課堂上傳授數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧只是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算，而將知識(shí)應(yīng)用到生活中才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。以“可能性”為例，教師可以圍繞核心問(wèn)題設(shè)計(jì)游戲，用朗誦、唱歌、跳舞等方式，讓學(xué)生預(yù)言“可能、不可能、一定”。同時(shí)，教師在游戲中要適時(shí)提出問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生思維。

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生高階思維的培養(yǎng)與教師有效設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是密不可分的。教師設(shè)計(jì)合適的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題不僅能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察、深度反思，還會(huì)在無(wú)形中加深高階思維的培養(yǎng)。但是，需要注意的是，具體教學(xué)過(guò)程中，如何通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，還需教師結(jié)合實(shí)際具體考量。