小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合途徑探究

周彩霞

閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要方面。讀是語(yǔ)言的輸入，寫是語(yǔ)言的輸出，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的升華。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合，既有助于教學(xué)效率的提升，又能促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的全面發(fā)展。下面，筆者結(jié)合人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例，對(duì)讀寫結(jié)合的途徑進(jìn)行分析，有針對(duì)性地提出改進(jìn)策略。

注重閱讀教學(xué)，為寫作提供保障

閱讀能力是人必備的基本學(xué)習(xí)能力之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加語(yǔ)文知識(shí)積累，為寫作提供保障。

詩(shī)人杜甫的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”道出了閱讀之于寫作的重要性。語(yǔ)文教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)，創(chuàng)新方法，提升閱讀的有效性。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生善用網(wǎng)絡(luò)資源，通過閱讀積累和豐富寫作素材，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

以《美麗的小興安嶺》教學(xué)為例，筆者改變傳統(tǒng)的講讀法，而是讓學(xué)生自主閱讀，課前要求他們搜索小興安嶺的圖片，感受小興安嶺的美，為閱讀理解打下基礎(chǔ);在初步感知文本環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生找出優(yōu)美的詞匯和句子;引導(dǎo)學(xué)生閱讀描寫景物的相關(guān)文章，積累好詞佳句。久而久之，學(xué)生就能厚積薄發(fā)，寫作能力得到提升。

指導(dǎo)學(xué)生觀察，積累寫作素材

美國(guó)思想家愛默生認(rèn)為：“細(xì)節(jié)在于觀察，成功在于積累。”對(duì)小學(xué)生而言，要提升閱讀能力和寫作能力，觀察能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。陶行知先生提出了“生活即教育”，要求在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察、體驗(yàn)和感悟生活，積累寫作素材。

如課間游戲時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生留意觀察：誰(shuí)和誰(shuí)在游戲，游戲的玩法，游戲的準(zhǔn)備、過程和結(jié)果等。又如，學(xué)了《火燒云》，筆者讓學(xué)生觀察雨后的彩虹，把所見記錄下來(lái)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成隨手記錄的好習(xí)慣，成為寫作的“源頭活水”。

注重自主表達(dá)，促進(jìn)靈活運(yùn)用

想提升語(yǔ)言表達(dá)能力，不僅要讓學(xué)生積累素材，還要讓其進(jìn)行自主表達(dá)，抒發(fā)真情實(shí)感。要讓學(xué)生自主表達(dá)，教師可在閱讀教學(xué)中組織“讀后說”活動(dòng)，加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，為仿寫、創(chuàng)新寫搭建階梯。

如教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生自主表達(dá)的熱情，提升其表達(dá)能力，教師可巧設(shè)仿說、仿寫活動(dòng)。閱讀“我國(guó)東北的小興安嶺，有數(shù)不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋”一段時(shí)，筆者先讓學(xué)生說說這段描寫運(yùn)用的修辭手法，再給出幾幅圖片和仿寫句式“? ? ?就像? ? ? ”，讓學(xué)生對(duì)圖片中的景物加以描述，在引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的同時(shí)實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

讀寫結(jié)合是提升語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)教材實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求創(chuàng)新教學(xué)途徑，設(shè)計(jì)多元訓(xùn)練，加強(qiáng)讀寫指導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)多樣化的讀寫活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。