做一個(gè)有溫度的教師

袁文靜

1992年12月，我因工作調(diào)動(dòng)，離開了從教兩年多的母校。走出學(xué)校大門時(shí)，我心中既有對(duì)未來(lái)的期盼，也有對(duì)學(xué)生的依戀，更有分別之際的惆悵。沒(méi)想到，從操場(chǎng)返回教學(xué)樓的學(xué)生把我團(tuán)團(tuán)圍住，一張張賀卡雪片似的向我飛來(lái)。在孩子一星期的飯錢也不過(guò)幾元錢的年代，一張音樂(lè)賀卡動(dòng)輒一兩元錢。我的眼睛濕潤(rùn)了，我的心被一種巨大的幸福浪潮裹挾著……這段初為人師的經(jīng)歷讓我明白：教育是需要溫度的。你若給學(xué)生熱情，學(xué)生會(huì)回饋你火一樣的澎湃激情。

時(shí)間的指針撥到2001年。作為新手班主任和新手語(yǔ)文教師，我?guī)У氖讓脤W(xué)生升到了初三。沒(méi)有帶畢業(yè)班經(jīng)驗(yàn)的我在許多家長(zhǎng)的質(zhì)疑聲中，當(dāng)場(chǎng)向校長(zhǎng)立下了軍令狀，立誓把這一屆學(xué)生帶好。為了便于管理班級(jí)，我主動(dòng)要求把四樓最東邊一間透風(fēng)小屋作為我的辦公室（初三教室在四樓，教師辦公室在三樓）。

從此，我在四樓那間小屋扎下營(yíng)寨。上課以外的大部分時(shí)間，我在小屋里認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材;課余，我走進(jìn)教室的學(xué)生中間，與他們談心，及時(shí)解決他們的煩惱。有時(shí)候，我請(qǐng)學(xué)生來(lái)到那間簡(jiǎn)陋的小辦公室，給他們講解存有疑問(wèn)的地方。學(xué)生進(jìn)來(lái)時(shí)往往雙眼迷茫，出去時(shí)目光堅(jiān)定、兩眼放光。但四面漏風(fēng)的小屋抵不住冬天的嚴(yán)寒，窗外寒風(fēng)呼嘯，室內(nèi)幾乎滴水成冰。我把幾乎凍僵的手伸向冒著熱氣的爐子，等稍微暖和一點(diǎn)繼續(xù)工作……

那一年，我?guī)У膶W(xué)生取得了學(xué)校歷史上最好的中招成績(jī)，催開了美麗的希望之花，自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也增長(zhǎng)了很多。

在最初的教育生涯中，我經(jīng)常無(wú)師自通地采用魏書生的學(xué)生分組自主管理法，學(xué)生高度自治。可是隨著優(yōu)質(zhì)生源被名校一次次“割韭菜”，新招收的一屆學(xué)生自我約束能力較差，班級(jí)不具備按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則把學(xué)生分成若干平行組的基礎(chǔ)，班級(jí)管理陷入無(wú)人可用、無(wú)例可援的窘境。

“怎么辦”是很長(zhǎng)一段時(shí)間里盤桓在我腦海里的詞。學(xué)生紀(jì)律不好，我就頻繁穿梭于辦公室與教室之間，片刻不敢離開;學(xué)生成績(jī)太差，我就中午放學(xué)后義務(wù)為學(xué)生補(bǔ)習(xí)，卻被個(gè)別學(xué)生舉報(bào)，令我苦笑不得。不得已，我請(qǐng)個(gè)別頑劣學(xué)生的家長(zhǎng)到校陪讀，卻因效果不好而被匆忙喊停……打擊接踵而至，我一次次崩潰，但從來(lái)沒(méi)想過(guò)放棄。

對(duì)潛在優(yōu)等生，我采取定點(diǎn)培養(yǎng)的方法，發(fā)現(xiàn)一個(gè)積極向上的苗頭就緊抓不放，給予目標(biāo)激勵(lì)，委以管理重任，終于遴選出幾個(gè)熱心管理、積極向上的學(xué)生。對(duì)于后進(jìn)生，我則采取努力分化瓦解的方式，對(duì)有轉(zhuǎn)化希望的學(xué)生緊盯死守，批評(píng)、鼓勵(lì)循環(huán)使用，一輪一輪跟進(jìn)，最終有效轉(zhuǎn)化了相當(dāng)一部分后進(jìn)生。慢慢地，班級(jí)管理由亂到治，到中考時(shí)我班取得了同層次班級(jí)中最好的成績(jī)。

唯有對(duì)教育事業(yè)懷有強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感，才會(huì)催生出愛的激流，才能真正給學(xué)生有溫度的教育，創(chuàng)造永不落幕的教育奇跡。