淺談學(xué)前融合教育的家園合作

何嘉

摘要：學(xué)前融合教育可以促進(jìn)特殊兒童語(yǔ)言能力，社會(huì)技能，社會(huì)情緒等方面的發(fā)展，有助于特殊兒童的社會(huì)化及其融入社會(huì).《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛(ài)、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊。家園合作形成幼兒+教師+家長(zhǎng)“三人行”的強(qiáng)大力量，共同促進(jìn)特殊孩子的身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞：融合教育;家園合作;幼兒;孤僻;教育方法;

一、引導(dǎo)家長(zhǎng)重視并正確看待幼兒孤僻行為

日常教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些幼兒：他們平日里沉默寡言，膽怯孤僻，不愛(ài)交際，缺乏自信心和進(jìn)取精神。孩子的這種獨(dú)特行為如不及時(shí)加以糾正，將對(duì)他們的人生發(fā)展產(chǎn)生很大的不利影響。因此，我們要幫助幼兒矯正孤僻行為，就必須把幼兒園和家長(zhǎng)統(tǒng)一到科學(xué)的健康觀(guān)念上來(lái)，積極地用科學(xué)的方法來(lái)幫助孩子。

我班的霖霖是個(gè)情感特豐富細(xì)膩，從小班來(lái)園到現(xiàn)在中班了，要寸步不離的跟著老師，不愿從“自我中心”中走出來(lái)，而且自尊心很強(qiáng)。不太愿意與同伴交流，去到陌生的地方就會(huì)沒(méi)有安全感，總以不安定的眼光來(lái)關(guān)注周?chē)娜撕褪拢袝r(shí)還采取抵觸情緒，不愿意學(xué)，依賴(lài)?yán)蠋煄兔Α?/p>

觀(guān)察一：進(jìn)角色區(qū)游戲時(shí)，孩子們都興奮不已，大膽地表達(dá)自己想去干什么。大家都迫不及待地進(jìn)入?yún)^(qū)域。但我發(fā)現(xiàn)霖霖跟著我，我走到哪，她就跟到哪。我問(wèn)：“霖霖，你想去哪個(gè)區(qū)玩啊？”她不吭聲。“你去理發(fā)區(qū)玩好嗎？”她搖搖頭 ，“去娃娃家好嗎？”她也不吭聲。

因此我們通過(guò)走訪(fǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)霖霖的爸爸媽媽工作繁忙，天天經(jīng)常和老人在一起，老人又缺乏與孩子交流溝通的教育意識(shí)與技巧，一味的順從孩子的想法。孩子活動(dòng)范圍太狹小，語(yǔ)言環(huán)境太少，對(duì)霖霖形成孤僻性格有較大影響。在通過(guò)與霖霖爸媽溝通后，他們也認(rèn)識(shí)到霖霖的孤僻行為會(huì)影響孩子的正常健康發(fā)展，要重視孩子的這些不尋常的行為，同時(shí)也將自己心態(tài)調(diào)整好，與老師合作，幫助霖霖矯正孤僻行為。

二、家園共同制造機(jī)會(huì)，豐富幼兒交往環(huán)境

我們作為教師也要以身作則，在言行舉止、人際交往等各方面都應(yīng)該給孩子樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，教會(huì)他與其他孩子相處的方法，多給他創(chuàng)造與其他小朋友相處的機(jī)會(huì)。還要多給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，多肯定孩子，如愛(ài)撫、點(diǎn)頭、微笑、夸獎(jiǎng)等，讓孩子自己有“我能行”的一種信念，就會(huì)收到意想不到的效果，使孩子自信、開(kāi)朗起來(lái)。

觀(guān)察二：霖霖喜歡跟著老師，以前進(jìn)區(qū)域都不肯，經(jīng)過(guò)鼓勵(lì)，慢慢地能自己在區(qū)域玩了，但都是自己玩自己的，沒(méi)有與其他小朋友交流。今天她是進(jìn)到語(yǔ)言區(qū)，自己在玩魔術(shù)箱，自?shī)首詷?lè)。詩(shī)耿是我們班較活潑的一個(gè)孩子，但做事情不夠耐心，她在語(yǔ)言區(qū)玩玩這個(gè)，又玩玩那個(gè)，沒(méi)有耐心。我見(jiàn)了，說(shuō)：詩(shī)耿，你和霖霖玩魔術(shù)箱，看看誰(shuí)厲害。詩(shī)耿見(jiàn)我這么說(shuō)了，就拿起魔術(shù)箱，變出字來(lái)給霖霖猜，一會(huì)又換霖霖變給詩(shī)耿猜，兩個(gè)孩子高興得玩了起來(lái)。一直到游戲結(jié)束，兩個(gè)人都玩得不亦樂(lè)乎。

觀(guān)察三：今天霖霖進(jìn)到益智區(qū)，一開(kāi)始她也是自己在玩飛行棋，自?shī)首詷?lè)。剛好遇上詩(shī)耿這次也選擇了這個(gè)區(qū)。這次我沒(méi)有做引導(dǎo)，只是在旁邊觀(guān)察。霖霖自己玩了一會(huì)兒飛行棋，覺(jué)得沒(méi)有意思了，看到詩(shī)耿和蔡汶他們?cè)谕婺⒐结敚蜏愡^(guò)去，當(dāng)看到他們拼錯(cuò)了，協(xié)助他們拼。在這過(guò)程中，孩子們沒(méi)有爭(zhēng)吵，學(xué)會(huì)了合作。霖霖也能大膽得和小朋友交流。

與霖霖爸媽講了霖霖在園的情況，讓他們創(chuàng)造條件讓孩子與小伙伴一起玩耍。他們就付諸行動(dòng)，周末常帶霖霖到戶(hù)外、公園等游玩;多與小朋友接觸，親近大自然;與孩子交流游玩感受，鼓勵(lì)她交流的愿望、激發(fā)她的興趣;鼓勵(lì)霖霖送東西到鄰居家;讓孩子到附近的商店買(mǎi)點(diǎn)東西，開(kāi)始的時(shí)候只讓她買(mǎi)一樣她自己喜歡的東西。到第二次、第三次以后，慢慢讓孩子陌生的售貨員交談。要讓孩子做一些力所能及的事，這也自然而然的促使孩子克服怕見(jiàn)人、不善言辭的羞怯表現(xiàn)。

三、家園共同努力，加強(qiáng)同伴交往能力

同伴間的友好交往有利于重新協(xié)調(diào)人際關(guān)系，也是帶領(lǐng)孤僻幼兒走出孤僻的有效方法之一。人類(lèi)如果沒(méi)有同伴的交往，其負(fù)面影響會(huì)很大，尤其是獨(dú)生子女，更容易產(chǎn)生心理偏差，缺乏社交意識(shí)，自我中心比較嚴(yán)重。

四、家園共同聯(lián)手，制造表現(xiàn)機(jī)會(huì)

觀(guān)察四：語(yǔ)言區(qū)，他們都自由地取出里面的書(shū)，趴在墊子上安靜地看書(shū)。欣穎對(duì)彤彤和霖霖說(shuō)：這里有很多頭飾，我們一起表演小兔乖乖的故事吧。伙伴們呼應(yīng)起來(lái)了，欣穎戴上大灰狼的，彤彤戴上小兔子的，霖霖戴上小兔子，在你一言我一語(yǔ)的過(guò)程中，她們定出了《小兔乖乖》的故事表演，表演完一次后，他們又換角色再玩，就這樣她們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)里面玩得不亦樂(lè)乎。霖霖也大膽地表演起來(lái)。

一個(gè)愉快融洽的環(huán)境可以消除孩子的緊張狀態(tài)，要去鼓勵(lì)孩子，用愛(ài)去感染她，給她大膽表演的舞臺(tái)。在當(dāng)禮儀小天使時(shí)，霖霖不肯自己站在門(mén)口，我們讓媽媽陪在旁邊，在媽媽的帶領(lǐng)下，霖霖由開(kāi)始的不肯開(kāi)口，到后來(lái)的能小聲地問(wèn)好。在六一演出，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了舞蹈讓霖霖與爸爸一起表演，讓霖霖學(xué)爸爸一樣勇敢。在科技節(jié)文藝匯演上，又鼓勵(lì)媽媽與霖霖一起親子表演詩(shī)歌朗誦，霖霖用好聽(tīng)的聲音朗誦詩(shī)歌，表現(xiàn)可出色了，獲得了其他班老師和家長(zhǎng)的稱(chēng)贊，霖霖的臉上露出了自信的笑容。

孩子的可塑性很強(qiáng)，有效的實(shí)施融合教育，通過(guò)家園的共同合作，形成孩子+教師+家長(zhǎng)“三人行”的強(qiáng)大力量，最大限度地改變每個(gè)孩子和家庭，營(yíng)造和諧社會(huì)，讓每個(gè)特殊幼兒在康復(fù)干預(yù)的同時(shí)更好的提高孩子的能力，使特殊幼兒的教育實(shí)施到有意義的教育中來(lái)。使每個(gè)孩子在康復(fù)干預(yù)的過(guò)程中習(xí)得社會(huì)的規(guī)律與法則，習(xí)得與別人交往、習(xí)得自立、自理的能力、健康的成長(zhǎng)。