基于教材文本的數(shù)學(xué)閱讀策略指導(dǎo)

袁曉靜

摘要：閱讀——就是以理解為本質(zhì)的讀書，它做為一項(xiàng)智力活動(dòng)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)生活不可或缺的部分。一個(gè)人閱讀能力的強(qiáng)弱決定自學(xué)能力的高低【1】。因此，在小學(xué)階段要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，必須重視數(shù)學(xué)文本閱讀能力的培養(yǎng)。基于此，筆者在文中首先闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力的重要性及存在的問(wèn)題。其次，交流分享核心素養(yǎng)視角下小學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)生? 數(shù)學(xué)文本? ?閱讀能力? 培養(yǎng)策略

新課標(biāo)提出，“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，要重視學(xué)生的閱讀理解能力，做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多人認(rèn)為“閱讀”主要體現(xiàn)在語(yǔ)文和英語(yǔ)教學(xué)中，孰不知，“閱讀”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也是不可或缺的部分。如何才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認(rèn)為，教學(xué)中不僅需要重視語(yǔ)言學(xué)科的閱讀理解能力的培養(yǎng)，也離不開數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。

什么是數(shù)學(xué)閱讀？數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖表語(yǔ)言等進(jìn)行正確轉(zhuǎn)譯的一種能力。但是，現(xiàn)今許多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師并沒(méi)有意識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀的重要性，教學(xué)中，依然以教師講授為主，側(cè)重于知識(shí)技能的傳授，學(xué)生只是知識(shí)的接受者，他們?cè)诖罅康摹坝?xùn)練性學(xué)習(xí)”的壓力下，身心俱疲，卻效果甚微，依然舊錯(cuò)重犯，新錯(cuò)不斷。縱觀其因，這與學(xué)生不良的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣有著密切的關(guān)系：學(xué)生的閱讀不是建立在理解的基礎(chǔ)上，通常是一目十行瀏覽題目，難以尋找到文中的關(guān)鍵信息，更不會(huì)分析題意，達(dá)到閱讀理解的本質(zhì)。在這樣的閱讀中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤和解題障礙自然在所難免。

綜上所述，筆者認(rèn)為在教學(xué)中，要有意識(shí)地結(jié)合教材，實(shí)施閱讀培養(yǎng)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材中的數(shù)學(xué)概念、例題情境圖、課后練習(xí)題等，搜集、提取當(dāng)中的關(guān)鍵信息，將信息進(jìn)行處理且理解，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、基于教材文本，深度引讀概念

數(shù)學(xué)課本中的數(shù)學(xué)概念通常是用嚴(yán)謹(jǐn)精煉的文字形式來(lái)揭露事物的本質(zhì)，對(duì)于小學(xué)生而言在理解上存在著一定的困難。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和理解概念中的關(guān)鍵詞，達(dá)到由感性閱讀過(guò)渡到理性閱讀，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本閱讀的興趣。

以人教版四年級(jí)下冊(cè)《三角形的特性》這一單元中“三角形的認(rèn)識(shí)”這一課為例，教材針對(duì)本節(jié)課的處理是，通過(guò)埃及金字塔的形狀的導(dǎo)入認(rèn)識(shí)生活中的三角形，讓學(xué)生動(dòng)手畫三角形，然后通過(guò)與同學(xué)的交流說(shuō)出三角形的特征，嘗試概括三角形的含義，接著與課本中三角形定義的比較，理解“圍成”的意思。然而，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一節(jié)課時(shí)間既要完成教材所要求的教學(xué)活動(dòng)，又要留給學(xué)生足夠的閱讀理解概念的時(shí)間，顯然是不夠的。基于此，筆者采用了先學(xué)后教的教學(xué)模式。

（一）課前預(yù)習(xí)，初讀概念

上新課之前，先讓學(xué)生通過(guò)教師設(shè)計(jì)的課前導(dǎo)學(xué)提綱獨(dú)立預(yù)習(xí)：

1.聯(lián)系生活，尋找身邊的三角形;

2.通過(guò)觀察，針對(duì)自己對(duì)三角形的初步認(rèn)知，畫一個(gè)三角形;

3.圖文結(jié)合，用自己喜歡的記號(hào)劃出三角形定義中的關(guān)鍵詞——“圍成”，并且嘗試把自己對(duì)“圍成”這個(gè)詞的理解寫出來(lái)。

（二）課堂交流，理解概念

上課伊始，教師從學(xué)生完成的導(dǎo)學(xué)案中抽取具有代表性的三角形作品。學(xué)生通過(guò)課前充分的閱讀理解三角形的定義，能夠很快從對(duì)這五幅作品作出正確的分析判斷，只有最后一幅是符合文本中三角形的定義。課前預(yù)習(xí)這一教學(xué)策略，給了學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，學(xué)生能利用教師的導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行文本的閱讀，基本理解并掌握概念的關(guān)鍵內(nèi)容，為課堂教學(xué)的互動(dòng)生成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣，通過(guò)畫一畫，比一比，辨一辯，由生活到數(shù)學(xué)，由具體到抽象，由此及彼，由表及里，逐步實(shí)現(xiàn)了三角形概念的內(nèi)化。

二、基于教材文本，深度析讀“情境圖”

在新課改教學(xué)背景下，教材改變了以純數(shù)學(xué)例題呈現(xiàn)的形式，應(yīng)用“情境+ 問(wèn)題”的特定情境來(lái)承載要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。這一變化增加了例題的趣味性和現(xiàn)實(shí)情境性，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，但也對(duì)學(xué)生讀懂教材提出了挑戰(zhàn)， 因?yàn)樘N(yùn)藏在情境中的信息往往具有一定的隱蔽性和開放性，因此閱讀教材正文時(shí)首先要讀懂情境圖。如何解讀情境圖？筆者認(rèn)為，對(duì)文本情境圖的解讀，首先應(yīng)是觀察與解析情境圖，從中提取有效的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而分析數(shù)學(xué)信息和圖像之間的內(nèi)在聯(lián)系。只有將信息之間的隱性關(guān)聯(lián)分析清楚，結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)化來(lái)分析信息，梳理出有用的信息，才能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向深刻。

例如人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元《四則運(yùn)算》中“加法的意義”這一課的情境圖，采用的是“畫中畫”的形式。在解讀這幅情境圖時(shí)，筆者是這樣處理的。

（一）觀察情境圖，感受祖國(guó)的大好河山

直觀讀圖，學(xué)生們看到的顯性信息是萬(wàn)里碧空下，一列疾馳的火車呼嘯而過(guò)，草地上牛羊在悠閑地吃著草，感受到祖國(guó)西部的變化。

（二）情境圖與文字交相展示，獲取關(guān)鍵信息

“火車是從哪里出發(fā)，開往哪里”引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖中隱藏的小地圖，通過(guò)圖文對(duì)照，讓學(xué)生從地圖上讀懂從西寧至拉薩包含著由西寧到格爾木，及由格爾木到拉薩兩段路程。然后通過(guò)化曲為直引導(dǎo)他們用線段圖的方式將地圖上的兩段路表示出來(lái)，明白了要求鐵路長(zhǎng)多少千米，就是要將這兩段路合并成一個(gè)數(shù)。從而理解了加法的意義。

這樣，通過(guò)觀察情境圖，分析情境圖，理解情境圖，三步驟形成了解決問(wèn)題的結(jié)構(gòu)模型，為今后深入思考與解決更復(fù)雜的四則運(yùn)算問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、基于教材文本，深度練讀“鞏固練習(xí)”

學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知需經(jīng)歷問(wèn)題情境、建立模型和解釋應(yīng)用三個(gè)階段。數(shù)學(xué)課本中的“鞏固練習(xí)”即第三階段中所說(shuō)的“解釋應(yīng)用”它也是教材的重要組成部分。那么如何指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀教材中的練習(xí)題呢？筆者認(rèn)為，首先是指導(dǎo)學(xué)生整體上理清練習(xí)題的大致層次，讀明白每道題分別是鞏固哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的，教師對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的閱讀要求：基礎(chǔ)題要求全體學(xué)生都能讀懂并嘗試做一做，以鞏固相應(yīng)例題的新知;對(duì)大多數(shù)學(xué)生可以提出進(jìn)一步試做變式題的要求;而對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生則鼓勵(lì)他們繼續(xù)向拓展題發(fā)起挑戰(zhàn)。

以人教版教科書四年級(jí)下冊(cè)第七單元《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一課中的課后練習(xí)題為例。

這兩題都是要求根據(jù)對(duì)稱軸畫出軸對(duì)稱圖形的另一半，但是兩道題的難度卻有著很大的差異，第4題的圖形簡(jiǎn)單且是正著放，意在讓學(xué)生通過(guò)例題的學(xué)習(xí)，用找關(guān)鍵點(diǎn)、定對(duì)應(yīng)點(diǎn)、順次連線這三步驟，畫出軸對(duì)稱圖形的另一半，這對(duì)大部分學(xué)生而言完全可以獨(dú)立完成，因?yàn)檫@可以通過(guò)簡(jiǎn)單的數(shù)整格子的方式順利找到對(duì)應(yīng)點(diǎn)，畫出圖形的另一半。而第6題則是要求學(xué)生畫出斜置軸對(duì)稱圖形的另一半，這道題考查學(xué)生的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)是軸對(duì)稱圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)一定是與對(duì)稱軸垂直且距離相等的，只要熟練掌握這一難點(diǎn)，不論軸對(duì)稱圖形是正的放還是斜著放，學(xué)生都能夠準(zhǔn)確畫出軸對(duì)稱圖形的另一半。當(dāng)然，這對(duì)于空間感較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，教師可以降低要求，讓學(xué)有余力的學(xué)生嘗試操作，豐富這些學(xué)生補(bǔ)全軸對(duì)稱圖形的經(jīng)驗(yàn)，加深理解軸對(duì)稱圖形。

綜上所述教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)教材文本閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)始終貫穿于小學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，不斷研究小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

【1】曾祥芹.閱讀學(xué)新論【J】北京：語(yǔ)文出版社.1999